一、七年级数学新教材第一章的教学探索（论文文献综述）
苏童[1]（2021）在《云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究》文中研究指明我国是一个农业大国,农村人口众多。云南省位于西南边疆地区,乡村小学较多,因此关注云南省农村小学语文教师对统编语文教材的适应和实施程度是课程与教学改革的必然趋势。统编语文教材的编写以课程标准为基础,是教师“教学”和学生“学习”的重要基础。从教师的角度看,教材的编写对教师使用教材提出了更高的要求。从2012年开始,经过教育部的汇编,统一审查,实验和测试,统一的语文教科书于2017年秋季在全国范围内投入使用,已有15年历史的人教版教材被正式撤回,尽管这并非完全颠覆旧的教材,但在旧版教材的基础上也进行了很大的调整。教师对教材的适应性,从而影响教科书的价值实现和学生发展。特别是,长期使用旧教材的教师在教学过程中逐渐与旧教材达到相对平衡的状态,在此过程中形成了一定程度的认知惯性和行为依赖。综上可知,本文将云南省小学语文教师作为主要研究对象,将统编语文教材于教师二者的适应性作为主要研究内容。本课题研究过程当中综合运用到了文献研究法和文本分析法等,研究云南农村小学语文统编教材之“变”的熟悉程度和云南农村小学语文教师在教学设计与实施中的使用能力。本文由六个章节组成,具体如下。第一章引言,论述论文的研究内容,并对本课题的研究价值和实际意义等进行了介绍,同时论述了本文的相关文献资料。第二章主要从学理基础与分析框架两个方面来分析农村小学语文教师对统编语文教材的适应性。第三章以自填式问卷的形式深入分析云南省乡村地区小学教师对部编语文教科书的使用现状,总结部编教材使用过程中存在的问题、整体评价,培训,内容等的适应性。第四章从内容、创新点、教学设计的角度分析农村小学语文教师对统编语文教材不适应的原因。第五章针对内容、创新点、教学设计等教师最关心的问题进行分析和研究,目的是使教师做出相应调整来契合部编教材的要求。
冯春艳[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
王思源[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
罗丹凤[4]（2021）在《初中数学拓广探索类习题的使用研究》文中提出教材是教学的主要依据,是学习的重要工具。教材拓广探索类习题是根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》编制的第三学段数学教科书习题的一部分内容,是经过教材编写人员不断的提升改编设计以及后期的严格把控与审核才形成符合学生发展需求的教材,对教学具有非常高的指导意义。习题的配备直接影响教学质量,但是在教辅资料层出不穷的信息时代,部分教师在教学中容易忽视教材中的习题,对教材习题不重视,因初中学生缺乏学习的主动性和对教师的依赖性,很少会有学生主动学习教材习题,导致教材习题价值难以体现。在现有对教材习题研究的基础上,本文将通过对数学教材拓广探索类习题的文本分析,分析教材拓广探索类习题自身存在的问题并提出改进建议;再通过调查教材拓广探索类习题的使用情况,可以了解师生对拓广探索类习题的态度和使用情况,从而为更好地整合利用教材拓广探索类习题提供现实和理论指导。本研究使用文献分析法、内容分析法、问卷调查法以及访谈法来对人教版初中数学教材拓广探索类习题的使用情况开展调查研究。首先对教材拓广探索类习题进行内容分析,了解教材习题数量和类型的具体情况;利用问卷法、访谈法来调查K市F中学师生对初中数学教材拓广探索类习题的认可程度及使用情况,共发放学生问卷700份,教师问卷15份。学生问卷回收679份,其中有效问卷为651份,有效回收率为93%。教师问卷回收了15份,其中有效问卷为15份,有效回收率为100%。学生、教师问卷信度分别为0.742,0.771。经分析得出以下结论:（1）教材拓广探索类习题各章数量分布不均,类型题目不够广,拓广探索类习题难度没有很高,综合性不强,有些习题的可操作性不强。（2）教材拓广探索类习题使用程度不高。部分教师会直接使用,大部分学生也是独立完成,大多教师都是选择性的讲解这类习题,无法开发教材拓广探索类习题内部蕴含的价值。师生普遍认为教材拓广探索类习题的较为重要,但更倾向选择使用辅导资料中的习题及学案上的习题。学生大多按照教师的要求完成习题,主动性不够。针对研究结论提出相关建议,增加综合性习题,调整难度,提高可操作性;教师应该积极主动地开发利用拓广探索类习题;学生应多交流、反思总结,养成自主学习的良好习惯。由于研究时间及精力有限,本研究还存在一些不足,比如调查的样本容量较小、区域不广,使得调查结论代表性不够。这些问题,是将来继续开展研究的方向。
高飞[5]（2021）在《人教、北师两版初中数学教材几何思维水平比较研究》文中研究指明该文旨在通过探究人教版和北师版初中数学教材“图形与几何”内容的几何思维水平有何异同,来考察我国现行广泛使用的两版初中数学教材符合学生几何学习认知规律的情况。为此,以人教版和北师版初中数学教材为研究对象,采用了内容分析法和比较法。设置如下研究问题:不同几何思维水平知识点有何异同?不同年级几何思维水平及变化趋势有何异同?不同主题几何思维水平有何异同?得出如下结论:两版教材均注重对“分析”思维水平的培养;两版教材在七年级和八年级均注重几何思维水平的发展;北师版教材相较于人教版更注重“视觉”思维水平的培养。给出如下建议:人教版教材应注重“视觉”几何思维水平的培养;两版教材均应注重在九年级上培养学生的几何思维;教师要根据学生的逻辑思维能力选取合适的教材。
周丽威[6]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中提出教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
袁野[7]（2020）在《初中数学章前课的研究 ——以滁州市第五中学为例》文中研究说明随着“章前课”教学模式在教育领域的兴起,这种教学模式逐渐成为教育研究者和一线教师的研究焦点和努力方向。它改变传统教学模式中对于章前图及引言部分的不重视,从一定程度上能提高学生们自己解决问题的能力。但目前“章前课”教学模式仍存在问题和不足,即没有针对一些特定科目的方法,如数学这类严谨性科目。已有研究者初步探究了“章前课”教学模式的重要性,但其对特定科目“章前课”教学模式的应用研究稍显不足,尤其缺乏实证研究,还需要更多的研究来验证“章前课”教学模式的可行性。数学这门学科,在学生眼中就是枯燥和乏味的代名词。如何让数学课变得有趣,变得生动,变得更富感染力,能激发广大学生群体的学习激情。这个问题一直是所有一线数学教师和专家学者们关心的重点。因此本研究以数学这个特定科目为出发点,研究数学科目的“章前课”教学模式。基于此,本文针对“章前课”教学模式中目前存在的这些关键问题,在总结“章前课”教育模式理论及其研究成果基础之上,主要研究内容包括以下几个部分:（1）总结和研究目前“章前课”教育模式的研究现状。通过查阅大量的资料,充分了解了“章前课”与“章前图”的理论定义,并借着多次旁听安徽省C20联盟名师公开课中“章前课”相关部分学到的经验,对现有的“章前课”教学模式进行了一定的归纳总结。（2）进行实验前后调研。对比研究目前基础教育阶段老师和学生对于“章前课”教学模式在实验前后的不同的认知度和看法。给“章前课”教学模式的设计提供了理论依据。包括思维原则、有效性原则和系统性原则,介绍了具体的流程步骤,并以两节课堂实录进行了展示。（3）进行实验验证上述“章前课”教育模式。在自然和现实的环境下,采用准实验研究法则。以两个班级共119名学生为实验对象,分别记录两个学习成绩和学习态度相似的班级在不同的教学方法下的带来的不同结果。实验结果验证了“章前课”教学模式的优势和先进性。在理论加实践的探索中,逐渐找到了上述“章前课”教学模式存在的不足的答案,并形成了一套属于自身的实践方法,通过对比实验验证该方法的积极影响。且方法得到了校内教学组的一致认可并得以在校内推广。继而对“章前课”的未来实践者们和教材编写者们提出一些浅见拙识,希望可以起到抛砖引玉的作用。当然,由于样本数量的限制和实验时间等等的限制,本次研究存在一定的偶然性,未来将继续对“章前课”在更大范围内的效果进行持续观测,在实践中不断进步。
许倩[8]（2020）在《“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究》文中指出在课程多元化发展趋势及“一标多本”原则的指导下,教材编写呈现多样化发展的态势,对教材编写的比较研究也成为了当前教育研究的热点话题。本文选取“北师版”与“华师版”两个版本教材中“有理数”内容为研究对象,从宏观与微观两个维度对其进行较为全面详细的对比分析。宏观上从教材编写所体现的课标要求、教材编排特点、数学文化的渗透、数学核心素养方面进行比较;微观上从例题、习题、知识引入、插图、旁白方面进行比较。并且分别对使用两个版本教材的教师进行访谈,从教学实施者的角度探讨两版教材的编写特点与使用情况。通过比较研究,本文得出如下结论:宏观上,⑴体现课标要求:两版教材均能较好地体现出教材编写的科学性、整体性与过程性。⑵教材编排特点:两版教材知识内容及编排顺序大致相同,“华师版”对知识点的划分更为细化。⑶数学文化:“华师版”的数学史内容量更多,且仅以纯文字方式呈现。“华师版”在数学美的传达方式上倾向直观呈现,“北师版”倾向探索发现。两版教材渗透数学思想方法的方式相似。⑷数学核心素养:“北师版”倾向于利用学生的直接经验来培养学生的数感,而“华师版”则倾向于利用学生的间接经验。两版教材对学生符号意识的培养方式类似。在对学生运算能力的培养上,“北师版”更重视学生基础知识的运用与基本能力的形成,“华师版”则更注重学生对运算重难点的突破。微观上,⑴例题:“北师版”每一节的例题数量比较平均,而“华师版”两极差距较大。“华师版”例题的社会生活问题情境与其他学科问题情境的例题设置较欠缺。⑵习题:两版教材的习题都注重基础,且都以无背景题目为主体。“北师版”的综合习题难度高于“华师版”。⑶知识引入:直接引入是两个版本教材较常用的引入方式,“北师版”知识引入的背景素材更丰富。⑷插图:两个版本教材的装饰类插图在数量上最多。“北师版”插图更丰富,其表征类插图多于“华师版”教材,但缺乏组织类插图。⑸旁白:“华师版”旁白数量更多、密度更大,且形式较为单调。“北师版”旁白类型丰富,数量分布更均匀。基于上述结论,分别对教材的编写与使用提出下列建议:⑴北师版:优化知识结构、注重知识建构、增强知识引入的过程性、考虑实际的课堂教学。⑵华师版:增强教材趣味性、优化题目设置、平衡东西方史料融入、调整旁白的数量与类型。⑶给两版教材的建议:以“标”为本;协调统一社会需求、数学学科特点、学生认知规律;加强数学文化的渗透,提升学生数学核心素养;优选典型例题,强化变式训练。⑷给教师使用教材的建议:挖掘教材本质,把握编者意图;对比教材,取长补短;以生为本,二次开发教材;与时俱进,树立终身学习理念。
金铃[9]（2020）在《奥苏贝尔有意义接受学习在七年级数学阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文对奥苏贝尔有意义接受学习在七年级数学阅读教学的应用进行研究。国内对数学阅读的研究逐年递增,而对奥苏贝尔有意义接受学习的应用研究也有十几年了,有意义接受学习在数学阅读教学中的应用尚待开发和实践。本文选取七年级上册为教学内容,以奥苏贝尔有意义接受学习理论为指导,撰写教学设计并进行教学实践。第一章为绪论。主要阐释研究背景、研究意义和研究设计的思路与方法。联合国教科文组织提出了“21世纪必须时刻进行学习”的终身学习理念,《义务教育数学课程标准（2011版）》对学生的阅读作出了要求。从国内外对阅读教学的深入研究得出,奥苏贝尔有意义接受学习对教师教学与学生学习都有指导意义,但理论本身具有局限性。基于以上现状,本文通过文献研究、问卷调查、实验、统计分析等方法对有意义接受学习在数学阅读教学中的应用进行研究。第二章为文献综述。简述了有意义接受学习的国内外研究现状与理论内容,了解数学阅读及其教学的相关内容及最新发展,明确现有的理论基础。有意义接受学学习在国内应用广泛,数学阅读及其教学的研究主要在学生阅读能力的培养方面,两者结合的文章较少。第三章为数学阅读及其教学的调查研究。通过问卷调查了解师生对数学阅读及教学的认识和现状,为教学实践提供参考。第四章为有意义接受学习指导下的数学阅读教学实践案例。以概念课、复习课、试卷讲评课三种课型分别给出教学实例,对导读提纲的编制、师友合作的有效性、教学期间的评价种类及教学后的实验分析作了分析并总结。第五章为实验总结。通过对教学实践的分析提炼出奥苏贝尔有意义接受学习指导下的数学阅读教学基本流程,并得到了重视先行组织者的作用、重视课本阅读增强课外阅读指导、合理安排时间让学生充分思考、引导学生总结规律方法提高其阅读能力与重视知识网络的建构等研究结论。第六章为结束语。对本研究的创新与不足进行说明。
戚嘉伟[10]（2020）在《初中数学教材“数与代数”比较研究 ——以大陆苏科版和台湾康轩版为例》文中研究表明教材的改革是我国基础教育课程改革的核心环节,数学教材作为数学教与学的重要材料,对数学教材之间的比较研究便成了当前数学教育领域的前沿问题。大陆与台湾两地同宗同源,有着相似的文化背景,本文选取了大陆苏科版教材和台湾康轩版教材中“数与代数”部分的内容作为研究对象,对两地的教材进行比较,对于我国的教材改革具有重要的借鉴意义,同时也能给台湾教材提供一定的改进意见,真正地实现数学的育人价值。本文运用文献研究法、统计分析法、对比分析法围绕两地教材在“数与代数”部分的“结构内容”和“例习题呈现”两大方面进行比较研究。从宏观视角对结构中的编写体例、编排顺序、呈现方式以及内容编写中的问题情境、定义表述、编辑风格、数学文化渗透进行比较,又从微观视角对例题的类型、数量、素材、难度、解答过程以及习题的结构、数量、功能进行比较,最后得出相关结论,并对教材的完善及教师和学生的使用提出了建议。通过比较研究,得出的结论有以下几点:（1）在结构方面,两版本教材的编写体例差别不大,但康轩版增设的“数学橱窗”更具前沿性;苏科版采用的编排顺序是分散式编排,知识点呈现螺旋上升式,而康轩版则是集中编排;康轩版教材本身的整体呈现比苏科版更为精美。（2）在内容方面,苏科版在新知引入方面设置的问题情境占比大于康轩版,更能吸引学生;康轩版比苏科版的定义表述更为严谨;苏科版在编辑风格方面选用的插画数量虽多,但是趣味性及蕴含的文化相较于康轩版显得有些欠缺;康轩版的数学文化渗透比苏科版更为到位。（3）在例习题方面,透过例题数量,康轩版远多于苏科版,体现康轩版更重视教师的讲授过程,注重知识的不断巩固,且康轩版的例题大多采用纯数学问题,设置的具体情境较少,而苏科版在例习题的的情境设置上却能让学生感受到数学无处不在;在难度方面,苏科版设置的由易到难的模式更贴合学生的实际发展需要。基于以上结论,对两地教材在“数与代数”部分方面提出了相关的改进建议:大陆苏科版教材应不断完善同领域知识点之间的内在联系、完善例习题的选取与编排、增强数学文化的渗透、重视同其他学科的联系、完善整体呈现方式及内部编辑风格。台湾康轩版教材应增强问题情境和例题的情境化创设、优化例题的难度设置及解题过程、增设章复习材料、注重教材的简洁性。并对教师和学生提出了相关使用建议:教师可根据教材创造性地设置问题情境、合理选取例习题,在教学中重视数学文化的渗透。学生可根据教材了解数学知识框架、利用章头图提出问题和巧用课本资源复习知识点。
二、七年级数学新教材第一章的教学探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、七年级数学新教材第一章的教学探索（论文提纲范文）
（1）云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、统编教材 |
| 二、农村 |
| 三、小学教育 |
| 四、教师在教材使用中的适应性 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、国内小学语文统编教材使用情况的相关研究 |
| 二、国外母语教材编写和使用情况的相关研究 |
| 第五节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查研究设计过程 |
| 第二章 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础与分析框架 |
| 第一节 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础 |
| 一、科学审视课程实施取向 |
| 二、基于课程标准吃透教材 |
| 三、转变育人方式活用教材 |
| 第二节 教师在统编教材使用中的适应性:本文分析框架 |
| 一、静态维度:农村小学语文教师对统编语文教材之“变”的熟知度 |
| 二、动态维度:农村小学语文教师对统编教材使用能力的现状了解 |
| 第三章 云南农村小学语文教师对统编教材适应现状分析 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高 |
| 一、教师对统编教材结构的宏观把握缺位 |
| 二、教师对统编教材单元编排逻辑领悟不深 |
| 三、教师对教材栏目设置变化的教学潜能挖掘不够 |
| 第二节 教师对统编教材使用能力有限 |
| 一、课前教材解读策略与教材变化的契合度有限 |
| 二、课中指导学生灵活应用教材的意识与能力有限 |
| 三、课后学习评价设计与教材编写意图的回应度有限 |
| 第四章 影响云南农村小学语文教师对统编教材适应现状的原因 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师学科教学知识结构化程度较低 |
| 二、云南农村小学语文教师教材解读理念与解读策略更新滞后 |
| 三、云南农村小学语文教师教材驱动教学变革理念尚未形成 |
| 四、统编教材内容体量增大与不变的教学时间存在矛盾 |
| 五、面向云南农村语文教师教材培训的针对性和有效性偏低 |
| 第二节 教师统编教材使用能力有限的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师的教学素养偏低 |
| 二、统编教材深难度的变化对教师日常备课提出更高要求 |
| 三、促进云南农村小学语文教师教材使用的评价机制困乏 |
| 四、传统的学业评价方式成为改变教师教材使用行为的阻滞 |
| 第五章 提升云南农村小学语文教师统编教材适应性的建议 |
| 第一节 赋能教师:指向统编教材学习的氛围营造 |
| 一、在自主阅读中领悟统编教材使用要求 |
| 二、在同侪共学中熟悉统编教材编撰逻辑 |
| 三、在校本教研中转化统编教材学习体会 |
| 第二节 制度保障:助力教师提升统编教材使用的实践感 |
| 一、教学反思日常化:建构教材学习心得 |
| 二、教学评价聚焦化:精炼教材解读思路 |
| 三、教研组织专业化:深化教材使用效果 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中数学拓广探索类习题的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 现实意义 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学教材内容及使用相关研究 |
| 2.2.2 数学教材习题使用相关研究 |
| 2.2.3 数学拓广探索类习题使用相关研究 |
| 2.2.4 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与路线 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究路线 |
| 3.2 研究工具的设计及实施 |
| 3.2.1 文本分析法研究设计与实施 |
| 3.2.2 问卷法研究设计与实施 |
| 3.2.3 访谈法研究设计与实施 |
| 4 拓广探索类习题的文本分析 |
| 4.1 拓广探索类习题数量分析 |
| 4.1.1 数量统计情况 |
| 4.1.2 对章节习题数量的分析 |
| 4.2 拓广探索类习题的类型分析 |
| 4.2.1 类型统计情况 |
| 4.2.2 对章节习题类型的分析 |
| 5 拓广探索类习题的使用现状调查分析 |
| 5.1 拓广探索类习题的使用现状问卷调查分析 |
| 5.1.1 问卷调查对象基本情况分析 |
| 5.1.2 师生对拓广探索类习题的认可度 |
| 5.1.3 师生具体使用情况分析 |
| 5.1.4 辅导资料对拓广探索类习题使用的影响 |
| 5.1.5 师生眼中的拓广探索类习题 |
| 5.2 拓广探索类习题的使用访谈结果分析 |
| 6 研究结论、建议及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学教材中拓广探索类习题的使用调查问卷(学生卷) |
| 附录2 初中数学教材中拓广探索类习题的使用调查问卷(教师卷) |
| 附录3 教师访谈大纲 |
| 致谢 |
（5）人教、北师两版初中数学教材几何思维水平比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 主要术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论基础及文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理论背景 |
| 2.1.3 范希尔几何思维水平 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 教材几何比较研究 |
| 2.2.2 范希尔理论研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 数据收集与分析 |
| 3.2.1 数据收集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.3 研究思路及框架 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 不同几何思维水平知识点比较 |
| 4.1.1 “视觉”水平 |
| 4.1.2 “分析”水平 |
| 4.1.3 “非形式化演绎”水平 |
| 4.1.4 “形式化演绎”水平 |
| 4.2 不同年级几何思维水平比较 |
| 4.2.1 七年级 |
| 4.2.2 八年级 |
| 4.2.3 九年级 |
| 4.3 不同主题几何思维水平比较 |
| 4.3.1 图形的性质 |
| 4.3.2 图形的变化 |
| 4.3.3 图形与坐标 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 人教版七年级知识点几何思维水平表 |
| 附录 B 北师版七年级知识点几何思维水平表 |
| 附录 C 人教版八年级知识点几何思维水平表 |
| 附录 D 北师版八年级知识点几何思维水平表 |
| 附录 E 人教版九年级知识点几何思维水平表 |
| 附录 F 北师版九年级知识点几何思维水平表 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（7）初中数学章前课的研究 ——以滁州市第五中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 研究的社会背景 |
| 1.1.2 研究的学校背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 章前课的教学意义 |
| 1.2.2 章前课的课改意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 章前课研究现状综述 |
| 1.3.2 章前课现阶段误区综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究 |
| 1.4.2 调查研究 |
| 1.4.3 实践研究 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 章前图的定义 |
| 2.1.2 章前课的定义 |
| 2.1.3 章前课的上法 |
| 2.2 本章小结 |
| 3.实验前期调研 |
| 3.1 调研内容 |
| 3.2 调研方法 |
| 3.3 调研结果 |
| 3.3.1 教师群体前期调研结果 |
| 3.3.2 学生群体前期调研结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.“章前课”教学模式的研究 |
| 4.1 “章前课”教学模式设计原则 |
| 4.1.1 系统思维原则 |
| 4.1.2 有效性原则 |
| 4.1.3 目标性原则 |
| 4.2 “章前课”教学模式及课堂实录 |
| 4.2.1 “章前课”教学模式的构思 |
| 4.2.2 “章前课”教学模式的准备 |
| 4.2.3 “章前课”教学模式的课堂实录 |
| 4.3 本章小结 |
| 5.“章前课”教学模式实验研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.1.1 实践对象学业水平分析 |
| 5.1.2 实践对象学习态度分析 |
| 5.2 实验内容 |
| 5.2.1 实验材料 |
| 5.2.2 实验步骤 |
| 5.2.3 实验数据收集 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 学生成绩结果 |
| 5.3.2 学生学习态度结果 |
| 5.3.3 实验分析 |
| 5.3.4 对沪科版教材编写者的建议 |
| 5.4 本章小结 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.2.1 问卷制定不够完善 |
| 6.2.2 章前课课堂管理 |
| 6.2.3 引导策略不足 |
| 6.2.4 没有完全实现分层教学 |
| 6.3 进一步研究的思考 |
| 6.3.1 如何针对“后进生”仍旧提不起兴趣进行教学。 |
| 6.3.2 如何探索出章前课的普遍有效上法。 |
| 6.3.3 对滁州市开展章前课教学学校的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 课堂教学模式调查问卷(学生前期调查问卷) |
| 附录2 章前课了解调查问卷(教师前期调查问卷) |
| 附录3 章前课教学模式调查问卷(学生后期调查问卷) |
| 附录4 章前课教学调查问卷(教师后期调查问卷) |
（8）“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 数学教材的比较研究综述 |
| 1.4.2 有理数内容的比较研究综述 |
| 1.4.3 研究综述小结 |
| 第2章 “北师版”与“华师版”有理数内容的宏观比较 |
| 2.1 教材编写所体现的课标要求的比较 |
| 2.1.1 科学性 |
| 2.1.2 整体性 |
| 2.1.3 过程性 |
| 2.2 教材编排特点的比较 |
| 2.2.1 内容编排 |
| 2.2.2 编排体例 |
| 2.3 数学文化渗透的比较 |
| 2.3.1 数学史 |
| 2.3.2 数学美 |
| 2.3.3 数学思想方法 |
| 2.4 数学核心素养的比较 |
| 2.4.1 数感 |
| 2.4.2 符号意识 |
| 2.4.3 运算能力 |
| 第3章 “北师版”与“华师版”有理数内容的微观比较 |
| 3.1 例题比较 |
| 3.1.1 例题数量比较 |
| 3.1.2 例题情境类型比较 |
| 3.2 习题比较 |
| 3.2.1 习题难度比较模型介绍 |
| 3.2.2 两版教材的习题难度比较 |
| 3.3 知识引入比较 |
| 3.3.1 知识引入的方式比较 |
| 3.3.2 两版教材知识引入的典例分析 |
| 3.4 插图比较 |
| 3.4.1 插图数量比较 |
| 3.4.2 插图类型比较 |
| 3.5 旁白比较 |
| 3.5.1 旁白数量比较 |
| 3.5.2 旁白类型比较 |
| 第4章 两版教材有理数内容的教材使用访谈研究 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.2 访谈情况 |
| 4.3 访谈结论 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 宏观层面的比较研究结论 |
| 5.1.2 微观层面的比较研究结论 |
| 5.2 主要建议 |
| 5.2.1 给“北师版”教材的编写建议 |
| 5.2.2 给“华师版”教材的编写建议 |
| 5.2.3 给两版教材的编写建议 |
| 5.2.4 给教师使用教材的建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A “北师版”编写体例 |
| 附录 B “华师版”编写体例 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）奥苏贝尔有意义接受学习在七年级数学阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 个人终身学习需求 |
| 1.1.2 数学课程改革热点 |
| 1.1.3 改善数学学习方式的需求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于奥苏贝尔有意义接受学习的相关研究 |
| 2.1.1 奥苏贝尔有意义接受学习研究现状 |
| 2.1.2 奥苏贝尔有意义接受学习理论内容 |
| 2.2 关于阅读的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学阅读的相关研究 |
| 2.2.2 关于数学阅读教学的相关研究 |
| 第三章 七年级数学阅读教学现状与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 数据处理 |
| 3.5 调查结果及分析 |
| 3.5.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果及分析 |
| 第四章 有意义接受学习在七年级数学阅读教学中的应用研究 |
| 4.1 教学实验说明 |
| 4.2 数学阅读教学课的一般教学流程及案例 |
| 4.2.1 概念课 |
| 4.2.2 复习课 |
| 4.2.3 试卷讲评课 |
| 4.3 导读提纲的编制 |
| 4.3.1 导读提纲的作用 |
| 4.3.2 导读提纲的组成 |
| 4.3.3 导读提纲编写注意事项 |
| 4.4 师友合作的有效性 |
| 4.5 评价方式 |
| 4.5.1 课堂评价-累加积分制 |
| 4.5.2 作业评价-鼓励和方向 |
| 4.5.3 自我评价-学生课后反思 |
| 4.5.4 考试评价-分层测试 |
| 4.6 教学实践的实验对比分析 |
| 4.6.1 教学实践的实验对比分析目的 |
| 4.6.2 测验卷设计 |
| 4.6.3 测验过程 |
| 4.6.4 数据处理 |
| 4.6.5 数据结果及分析 |
| 4.7 教学实践反思 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 有意义接受学习指导下的数学阅读教学策略反思 |
| 5.2.1 重视先行组织者的作用 |
| 5.2.2 重视课本阅读,增强课外阅读指导 |
| 5.2.3 合理安排时间,让学生充分思考 |
| 5.2.4 引导学生总结规律方法,提高其阅读能力 |
| 5.2.5 重视知识网络的建构 |
| 5.3 有意义接受学习指导下的数学阅读教学局限性 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录A:数学阅读教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录B:数学阅读学习现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录C:《有理数及其运算复习卷分析》阅读测试卷 |
| 附录D:第二章章节测试卷 |
| 附录E:实验后测测试卷 |
（10）初中数学教材“数与代数”比较研究 ——以大陆苏科版和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的理由、目的和意义 |
| (一)选题理由 |
| (二)选题目的 |
| (三)选题意义 |
| 二、文献综述及核心概念 |
| (一)初中数学教材比较研究的文献综述 |
| (二)初中数学教材“数与代数”研究的文献综述 |
| (三)核心概念 |
| 三、研究的主要内容、重难点及创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点及创新之处 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 结构内容的比较 |
| 一、结构的比较 |
| (一)编写体例 |
| (二)编排顺序 |
| (三)呈现方式 |
| 二、内容的比较 |
| (一)问题情境 |
| (二)定义表述 |
| (三)编辑风格 |
| (四)数学文化渗透 |
| 第三章 例习题呈现的比较 |
| 一、例题的比较 |
| (一)例题的类型 |
| (二)例题的数量 |
| (三)例题的素材 |
| (四)例题的难度 |
| (五)例题的解答过程 |
| 二、习题的比较 |
| (一)习题的结构 |
| (二)习题的数量 |
| (三)习题的功能 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| 二、对大陆苏科版初中数学教材“数与代数”部分的改进建议 |
| (一)完善知识点之间的内在联系 |
| (二)完善例习题的选取与编排 |
| (三)增强数学文化的渗透 |
| (四)重视同其他学科的联系 |
| (五)完善整体呈现方式及内部编辑风格 |
| 三、对台湾康轩版初中数学教材“数与代数”部分的改进建议 |
| (一)增强问题情境和例题的情境化创设 |
| (二)优化例题的难度设置及解题过程 |
| (三)增设章复习材料 |
| (四)注重教材的简洁性 |
| 四、给教师与学生的使用建议 |
| (一)给教师的使用建议 |
| (二)给学生的使用建议 |
| 五、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、七年级数学新教材第一章的教学探索（论文参考文献）
- [1]云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究[D]. 苏童. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]初中数学拓广探索类习题的使用研究[D]. 罗丹凤. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]人教、北师两版初中数学教材几何思维水平比较研究[D]. 高飞. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [7]初中数学章前课的研究 ——以滁州市第五中学为例[D]. 袁野. 西南大学, 2020(05)
- [8]“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究[D]. 许倩. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]奥苏贝尔有意义接受学习在七年级数学阅读教学中的应用研究[D]. 金铃. 佛山科学技术学院, 2020(01)
- [10]初中数学教材“数与代数”比较研究 ——以大陆苏科版和台湾康轩版为例[D]. 戚嘉伟. 江苏大学, 2020(02)