一、对当代高校计算机教学的几点看法(论文文献综述)
曹勇[1](2021)在《高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法》文中进行了进一步梳理伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
宋哲琦[2](2020)在《《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)》文中进行了进一步梳理《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
黄丽娟[3](2020)在《新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究》文中研究表明新媒体是新的科学技术支撑体系下出现的,不同于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的“旧媒体”的新型媒体形态,如电子杂志、电子报纸、移动电视、互联网络、智能手机、触摸媒体等,也被形象地称为“第五媒体”。时下,学界普遍认为新媒体已成为促发社会变革的重要力量之一,对广大受众的思想意识、社会认知、行为举止等等也产生了广泛而深刻的影响,需要进一步深入研究以推进大学生思想政治教育与时俱进,开拓创新。社会思潮作为意识形态非常重要的组成部分,是反映社会矛盾显隐、社会主题转换、社会发展趋向、社会动态进程、时代精神变迁的“感应器”和“晴雨表”。我国正处于社会转型期,仍然存在着诸如利益多元依旧明显、贫富差距依旧存在、生态环境仍有破坏、贪污腐败仍有滋生等问题。这些问题为各种社会思潮兴风作浪提供口实,并为其利用新媒体肆意传播提供了先决条件。伴随着网络成长起来的当代大学生“三观”尚未完全定型,且正处于人生“拔节孕穗”的重要时节,正处于从青涩懵懂走向成熟稳重的重要阶段,极易被新媒体包裹的各种社会思潮所影响而不察觉。传播媒介一直以来就承担着意识形态功能,“大众媒介给人的初始印象是传播信息和提供娱乐的载体,但实质上大众媒介在现代社会却发挥着思想引领、政治控制等功能。”①社会思潮与新媒体“携手同行”对大学生思想意识产生了更深刻的影响。新媒体不同于传统媒体最为突出的特点就是信息的传播更加亲民、平等、渗透、无障碍等。这些特点为各种社会思潮在网络空间的大肆传播提供了极为便利的条件。同时,各种社会思潮又充分利用新媒体的诸多特点进行广泛传播并对大学生的思想意识产生深远影响。因此,随着新媒体时代的到来,新媒体技术的发展及其运用的普及,大学生受到社会思潮影响的程度在不断加深,反过来又为社会思潮的传播和影响起到了推波助澜的作用,形成某种恶性循环,直接或间接地影响着当代中国大学生的思想意识,进而对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信产生影响。“思想催生行为、激发行为,也限定行为。”①思想意识是行为的先导,人的任何一种行为都是在思想意识的指导之下进行的。思想意识,尤其是世界观、人生观、价值观及政治观,将直接决定着人的行为取向、行为方式和行为力度。因此,本研究从新媒体和社会思潮基本概念入手,研究新媒体时代社会思潮对大学生思想意识(世界观、人生观、价值观及政治观)的影响。通过开展新媒体时代社会思潮对大学生思想意识影响的问卷调查研究,系统梳理和研究影响的表象和本质,总结不同国家在不同时代应对社会思潮对大学生思想意识影响的经验教训。最后,思考新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策,尝试破解和应对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的理论和实际难题,拓展新媒体时代思想政治教育学科的研究领域,丰富新媒体时代思想政治教育学科的研究内容,掌握新媒体时代意识形态斗争的主动权、话语权和领导权。文章全文共分为七个部分,其中包括绪论、五章正文和结语部分。绪论部分,主要从四个部分进行总体概述,包括选题缘由与研究意义、国内外研究综述、研究思路与方法、研究创新与不足。第一章,新媒体时代的社会思潮与大学生。本章主要从国内及国外众多学者的研究出发,阐释什么是新媒体时代、新媒体时代到来的深远影响,同时也对新媒体时代的社会思潮传播的特点和影响进行了深入分析。重点阐述了借助新媒体广泛传播的12种社会思潮和新媒体时代易受社会思潮影响的大学生。第二章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查。本章分为四个部分:第一部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明。第二部分主要通过对1724份问卷调查情况的统计分析,整理出调查发现的主要问题及相关数据。第三部分是新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响,即正面影响和负面影响。第四部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征,主要是受众的广泛化与路径的裂变性、信息的碎片化与观点的完整性、语言的大众化与内容的政治性、形式的多变化与目标的一致性。第三章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因。本章主要从三个部分入手展开论述。一是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容,主要包括世界观、人生观、价值观、政治观四个方面;二是新媒体时代社会思潮影响大学生的四种主要方式:传统方式与现代方式并行;显性方式与隐性方式重叠;单一方式与综合方式交叉;平面方式与立体方式同步;三是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的原因分析。即以调查研究为基础,现实问题为重点,着重分析了新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的不同原因,主要包括国际原因、社会原因、教育原因、新媒体原因、大学生自身原因等五个方面。第四章,应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验教训借鉴。首先,中国共产党利用媒体加强青年社会主义教育的历史经验教训总结。这一部分包括新民主主义革命时期利用媒体教育引导青年走上革命道路的经验与教训、社会主义建设时期利用媒体教育引导青年探索社会主义建设的经验与教训、改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义的经验与教训。其次是苏联解体、东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生思想意识的教训反思。再次是以埃及和突尼斯为例,反思中东北非部分国家应对社会思潮利用媒体影响大学生不力而导致社会动荡的原因以吸取教训。最后是美国、英国、德国、法国四个发达国家借助媒体应对社会思潮影响大学生思想意识的经验借鉴。第五章,新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策。这一章主要针对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的五个方面原因,从高度重视新媒体时代和正确对待社会思潮的影响、凝聚价值目标共识、回应社会热点问题、遵循思政工作“三大规律”并抓好思政课改革创新、用好新媒体以切实提高舆论引导和网络治理水平、提升大学生媒体素养等方面采取相应对策消除社会思潮对大学生思想意识的不良影响。结语部分对文章进行了回顾和总结,并提出了文章中的不足之处和今后可能拓展的研究及未来的展望。
李滨娜[4](2020)在《新时代大学生爱国主义教育研究》文中提出党的十八大以来,习近平总书记在重要场合多次强调要进行广泛的爱国主义教育。尤其是2015年末,习近平总书记在中共中央政治局关于爱国主义精神历史发展进程的集体学习中强调,实现中华民族的伟大复兴的中国梦,是当代爱国主义教育的鲜明主题。必须全面深入地弘扬爱国主义精神,充分显现出爱国主义精神的时代特征,为实现中国梦这一艰巨任务提供必要的精神支撑。2019年10月31日,中共中央国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》中指出,爱国主义是中华民族的民族心、民族魂,是中华民族重要的精神财富,是中国人民中华民族维护民族独立和民族尊严的强大的精神动力。新时代加强爱国主义教育,对振奋民族精神,凝聚全民族的力量,决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义的伟大胜利,实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重大而深远的意义。培养有理想、有本领、有担当、有使命的当代大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的现实需要,而将爱国主义教育融入大学生思想政治教育,让爱国主义教育进教材、进课堂、进头脑,是高校落实“立德树人”根本任务的有效途径。本文以新时代大学生爱国主义教育为研究对象,以落实《新时代爱国主义教育实施纲要》为切入点,运用文献研究法、阶级分析法、历史研究法、实证调研法等研究方法,对大学生爱国主义教育的相关概念、理论基础、取得的成就、存在的问题、产生的原因以及新时代大学生爱国主义教育的目标、原则、机制和方法、路径、载体进行了较为充分的阐释和论证。本文正文分五个部分对新时代大学生爱国主义教育的相关问题进行了论述。第一章为绪论,主要阐释选题的目的、意义、国内外研究状况及评价,论文的研究方法和主要内容,论文的创新点和不足。第二章为论文写作的基本概念和基础理论部分。主要阐释了新时代、爱国主义、爱国主义教育的概念,并从马克思主义经典作家关于爱国主义的思想、中华民族优秀传统文化中的爱国主义思想、马克思主义中国化的爱国主义思想、习近平关于新时代爱国主义的重要论述四个方面为本文的研究夯实理论基础。指出习近平的爱国主题论、爱国精神论、爱国本质论、爱国视野论,是新时代大学生爱国主义教育的理论基础和行动指南。第三章主要对当代大学生爱国主义教育的现状进行了剖析。在全国七大区域选取了不同层次的24所高校发放了2000份调查问卷,在充分实证的基础上,总结了当代大学生爱国主义教育所取得的成就,分析了当代大学生在爱国主义教育方面存在的问题和产生的原因,为后面如何进行大学生爱国主义教育指明了方向。第四章阐述了新时代大学生爱国主义教育的目标、原则、基本内容和机制。这是大学生爱国主义教育的学理阐释部分。新时代大学生爱国主义教育要明确“四个坚持”目标,遵循“七个相统一”原则,明晰“八个教育”内容,着力“四个机制”保障。第五章对新时代大学生爱国主义教育的方法、路径和载体进行了分析,主要阐释大学生爱国主义教育的实践策略。新时代大学生爱国主义教育需要把握正确的教育方法,遵循合理的教育实践路径,利用多元化载体,才能有效实施。
林敬平[5](2020)在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中研究指明党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
管丽[6](2020)在《思想政治教育视域中的大学生人际交往问题研究》文中认为交往是人类生存和发展的基础和条件,交往促进了生产力的发展,是社会发展的内在机制。大学生对人际交往有强烈的需求,人际交往也为大学生的发展创造了客观条件,不仅能够提高自身综合素质,培养健康积极的个性,也能在人际交往中满足个人需要,与他人建立良好的人际关系。然而,随着交往全球化,计算机和网络技术的飞速发展,加之市场经济的逐利性,当代大学生的交往方式、交往观念、交往行为、交往环境等发生了重大变化,人际交往异化现象随之出现,尤其是网络异化现象,对大学生全面发展和建立良好人际关系提供了机遇和各种挑战,这也在客观上要求思想政治教育必须与时俱进,从根本上解决当代大学生人际交往遇到的诸多问题;由于思想政治教育本身对大学生人交往问题的关注度不高,如何在实际教育教学引导大学生更好地与人交流和沟通,如何最大范围地凝聚大学生交往价值认知,如何更好地规范大学生人际交往行为,这为思想政治教育结合大学生实际交往情况,发挥其最大作用带来了新的考验。本文从思想政治教育的视角,立足于新时代背景下大学生人际交往的实际情况,紧扣时代特点,对大学生这一特殊群体在人际交往出现的诸多问题进行研究。通过文献分析法、比较分析法等研究方法,结合大学生人际交往的特点、类型、现状以及影响大学生人际交往的因素,加强思想政治教育对大学生人际交往的教育和引导、对大学生人际交往行为的规范、对大学生人际交往载体的搭建、对大学生人际交往环境的优化,这四个基本途径不仅能够对大学生在现实中出现的具体交往问题对症下药,而且也有助于大学生实现个人的全面发展。思想政治教育必须关注大学生人际交往,其他学科也不例外,这有利于对大学生人际交往的深刻理解和把握,能够从多学科的视角为大学生提供更多具体的建议。人际交往是每个人必须面对的,当代大学生更应该理性面对交往环境的变化,努力提升个人修养、掌握人际交往知识、转变交往方式、从而进一步提高人际交往能力来适应社会的快速发展,实现与他人文明地进行人际沟通和社会交往。
尹瑾珩[7](2019)在《互联网媒介视角下当代建筑学的发展研究》文中提出自1995年以来,互联网于中国正式进行商业化运作已20余年。经过经济层面的发展与国家层面的推广,互联网技术从单纯的信息传输方式,逐渐发展为社会行为的联结方式。在此背景下,本研究对互联网与当代建筑发展的结合形态进行探讨,挖掘其潜在规律,探讨其发展方向。本研究从互联网的传播学属性出发,探究了互联网的媒介属性,对不同时代的媒介及其对各自时代建筑发展的影响进行了分析,并对各个时代媒介影响下的建筑思想、建筑形态以及建筑特点进行了探究。本研究梳理了互联网的诞生与发展脉络,对我国互联网进行了针对性研究,包括其本土化的发展历程以及近年来“互联网+”与我国经济、社会的多重关系。对互联网媒介与当代建筑交织演进的现象进行了思索,提出了研究目标。进而,本研究对当代建筑在互联网影响下的虚拟、现实形态进行了归纳,提出了以图底关系、透明性的视角来审视互联网信息背景下的当代建筑现象,探究当代建筑在互联网背景下的价值观。互联网发展是动态的,本研究进一步分析了互联网时代下媒介的演变,以及当代建筑与互联网的交织演进状态,通过对当代建筑代表性领域的研究以及对互联网典型信息介质的研判,提出了互联网媒介下当代建筑发展的认知模型,以对已形成的互联网与当代建筑的结合方式进行梳理,对二者将形成的结合方式进行研判。在认知模型的思路下,本研究对当代建筑在互联网的共享、数据以及平台三种信息介质影响下的形态进行了分析,根据探索、再现、新生三个研究层面,分别对当代建筑教学与互联网共享模式的结合、当代建筑表现与互联网数据认知的结合、当代建筑设计与互联网平台的结合进行了研究与论述,从不同层面分析并提出了三者各自的发展思路,进而对“金字塔”模型进行了回溯。通过对三个层级演化形态的研究,本文互联网影响下的当代建筑发展进行了系统性的分析,对互联网影响下的当代建筑发展进行了再认知,对未来二者的交织演进提出了前瞻性的思考。
修新路[8](2019)在《当代中国大学生文化研究》文中认为文化以多种具体形态存在于人类生活之中,同时又为人类提供了丰富多样的生活范式,影响着人们的认知和行为,改变着人类自身和客观世界。大学生文化,是大学生这一群体所特有的文化现象,包括大学生的价值体系、思维模式、生活方式、行为准则和他们所创造的物质文化成果,它直接引导和支配着大学生的思想和行为。二十世纪九十年代以来,我国学术界逐步展开关于大学生文化的研究,并取得了一定的成果。研究大学生文化,科学引导和培育大学生文化的发展,是新时期高等教育的重要内容。随着中国特色社会主义进入新时代,加强大学生文化建设,既是思想政治教育工作中重要的历史使命,也是社会主义精神文明建设中艰巨的战略任务。引导大学生文化健康发展是思想政治教育的重要创新路径,也是高等教育发展的必然要求,关系到大学生的全面发展,甚至关系到中华民族的伟大复兴事业。本研究基于实现中华民族伟大复兴和决胜全面建成小康社会的新时期,综合运用社会学、教育学、心理学等相关理论,主要采用文献研究、跨学科研究、实证研究以及历史与现实相结合的研究方法,对大学生文化进行了系统研究。厘清了大学生文化的内涵,明晰了大学生文化与大学文化、大学校园文化之间的逻辑关系。同时,对大学生文化的分类、时代特征及其主要育人功能进行系统研究,找出马克思主义理论、社会学和心理学视角下依托大学生文化开展思想政治教育的逻辑支点和理论契合,揭示大学生文化的育人本质。通过对中国大学生文化孕育、形成和演进历史过程的探究,结合不同历史时期的文化背景,分析影响中国大学生文化的各种因素,进而总结揭示出大学生文化发展的一般规律和未来的发展趋势,找到当代中国大学生文化特点的历史渊源。通过网络问卷调查和个案分析,全面客观地把握了当代中国大学生文化的现状和特点,深入分析了其面临的机遇与困境。在此基础上,结合中国大学生文化的历史传承和对当代中国大学生文化现状的审视,对影响中国大学生文化建设的原因进行剖析,并有针对性地提出了加强大学生文化建设的有效途径,即:充分发挥我国先进文化优势作为大学生文化建设的根基;树立大学生的主体地位、确定大学生自身需求是大学生文化建设的出发点;充分调动和积极利用社会外部和高校内部资源作为大学生文化建设的有力支持和根本保障等。进而得出了加强大学生文化建设是新时期加强和改进大学生思想政治教育工作的有效途径等结论。
李文虹[9](2018)在《美国社区学院校园规划设计若干问题研究》文中进行了进一步梳理在美国,社区学院的发展已经有百年历史,具备相当多的成熟经验。本文针对社区学院这一类型的建筑,选取80个美国社区学院为主要研究对象,并对之进行了实地考察;在取得了大量第一手资料的基础上,对社区学院的校园规划设计进行了较为系统性的研究,并梳理出了若干在其规划设计中值得重视的问题。绪论是研究工作的理论准备,并提出了研究的主要问题。论文主体部分可以大致分为以下两大部分。第一部分是研究的基础,包括美国社区学院综述、美国社区学院的样本采集及部分样本的阅读。首先是分别从教育学角度和建筑学角度来介绍美国社区学院的基本情况和特征;其次是陈述样本采集的原则和30个重点样本的阅读,这30个样本后续都陆续出现在论文中,作为实证来说明论文所研究的几个问题。第二部分是研究的主体,通过列举大量调研的案例和数据,对美国社区学院校园规划设计中的六个问题依次逐层展开论述。第一个问题是社区学院与城市的关系,这是一个基本问题。由于社区学院与城市存在着积极而紧密的关系、能够激发城市活力,后续几个问题的研究才显得更有意义。第二个问题是校园规划建设的相关指标,包括各项建设用地指标、建筑面积指标等,这些指标是编制和评估校园总体规划、设计任务书的重要依据,对保证校园规划建设的科学性、合理性、逻辑性具有重要意义。第三个问题是校园空间模式,即各类功能的建筑如何在总图中布局。本文通过比较分析社区学院与综合性大学的异同,得出社区学院这类建筑的空间模式,第四个问题是校园基本建设程序,它反映了校园规划建设中的不同阶段及其之间的关系。美国社区学院基本建设程序中的特色是它动态更新、以弹性框架导则为主的校园总体规划,这就引出了后面两个校园总体规划中的问题。第五、第六个问题分别是可持续发展和环境个性塑造,都是校园总体规划中着重强调的内容。本文阐述了美国社区学院在可持续发展方面的先进策略,并从自然元素、景观空间、交通组织三个方面分析了如何塑造校园环境个性的策略。最后的结论部分对前面的研究成果进行了汇总,并结合我国国情,对我国社区学院建设如何借鉴美国经验给出了建议。
王晖[10](2018)在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中研究表明高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
二、对当代高校计算机教学的几点看法(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对当代高校计算机教学的几点看法(论文提纲范文)
(1)高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
一、背景:设计育人 |
(一)在人人设计的时代:数字时代的技术、设计与人 |
(二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
(三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
二、概念:何谓设计通识 |
(一)“高校”:高等教育层面 |
(二)“通识”:面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
(三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
(四)设计通识与设计美育 |
(五)通识与“专业通识” |
三、综述:研究史与问题 |
(一)文献综述:从知识、理论、思维到课程实践 |
(二)总体特征与突出问题 |
四、研究内容与方法 |
(一)目的:从“概念”到“形式” |
(二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
(三)方法:从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
五、研究意义与目标 |
(一)意义:育人与学科的不可分性 |
(二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
二、美国大学通识课程中的设计课程 |
三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
四、高校通识设计课程:从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
第一节 课程概念思考 |
一、概念回溯:“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
二、内涵思考:比较视野下的课程内涵特征解析 |
第二节 课程内容辨析 |
一、学科内外:今天“设计”概念何为? |
二、育人对接:从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
三、设计实践/实验:“通过设计实践进行的教育” |
第三节 课题设计价值 |
一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
二、过去教训:教学自身缺乏“设计” |
三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
第四章 教什么:课程内容建构理论 |
第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
一、当代课程理论中的课程内容 |
二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
一、通识与美育的目标指向与层次性 |
二、通识设计课程内容三层次理论 |
第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
一、课题的本质及其设计方法:作为教学设计的“形式生成” |
二、设计通识典型课题分析 |
三、通识设计课题设计方法:差异与应对策略 |
第二节 微观:设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
二、“设计返身”的课题设计研究 |
三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
附录一:本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
参考文献 |
作者简介 |
致谢 |
(2)《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
致谢 |
1 绪论 |
1.1 研究的背景及意义 |
1.2 相关领域研究现状 |
1.2.1 期刊论文类 |
1.2.2 专着类 |
1.3 研究的方法、思路 |
1.3.1 研究的方法 |
1.3.2 研究的思路 |
2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
2.1 《装饰》创刊溯源 |
2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
2.2.1 封面文字 |
2.2.2 封面视觉图案 |
2.2.3 内页版面设计 |
2.3 传统工艺美术的发展 |
2.3.1 重新重视民间美术 |
2.3.2 指导工艺美术创作 |
2.4 为美化人民生活服务 |
2.4.1 面向大众生活创作 |
2.4.2 向西方世界开展学习 |
3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
3.1 复刊时代背景 |
3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
3.2.1 封面设计形式的探索 |
3.2.2 封面主体立意的变迁 |
3.2.3 内页版式的有序与变化 |
3.3 工艺美术的变革 |
3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
3.3.2 “装饰热”的兴起 |
3.4 现代化的新浪潮 |
3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
3.4.2 现代设计的浪潮 |
3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
4.1 走入“全球化” |
4.2 《装饰》设计的多元化 |
4.2.1 和谐的整体性 |
4.2.2 现代感的民族美 |
4.2.3 敢于尝试的创意美 |
4.2.4 版式装饰的简洁美 |
4.3 开放视野立足传统 |
4.3.1 工艺美术的新发展 |
4.3.2 设计批评的引入 |
4.3.3 中国创造带来的思考 |
4.4 面向时代关注当下 |
4.4.1 设计的伦理学问题 |
4.4.2 技术与设计的关系 |
4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
5 总结 |
5.1 从工艺美术到现代设计 |
5.2 从教育理论到学科实践 |
结语 |
参考文献 |
附录一 采访文字稿 |
附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
作者简介 |
(3)新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、 选题缘由与研究意义 |
㈠选题缘由 |
㈡研究意义 |
二、 国内外研究综述 |
㈠国内研究 |
1. 有关互联网对大学生的影响研究 |
2. 有关新媒体对大学生的影响研究 |
3. 有关社会思潮对大学生的影响研究 |
4. 有关“互联网+”时代社会思潮对大学生的影响研究 |
5. 有关新媒体时代社会思潮对大学生的影响研究 |
㈡国外研究 |
1. 关于互联网与意识形态传播的研究 |
2. 关于意识形态对大学生的影响研究 |
三、 研究思路与研究方法 |
㈠研究思路 |
㈡研究方法 |
四、 研究创新与研究不足 |
㈠研究创新 |
㈡研究不足 |
第一章 新媒体时代的社会思潮与大学生 |
第一节 新媒体时代及其影响 |
一、 新媒体时代 |
二、 新媒体时代的影响 |
第二节 新媒体时代的社会思潮 |
一、 新媒体与社会思潮传播 |
二、 借助新媒体传播的主要社会思潮 |
三、 新媒体时代社会思潮传播的特点 |
四、 新媒体时代社会思潮传播的影响 |
第三节 新媒体时代易受社会思潮影响的大学生 |
一、 大学生是新媒体的忠实拥趸者 |
二、 大学生是社会思潮的易感人群 |
三、 大学生是社会思潮的再传播者 |
第二章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查 |
第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明 |
一、 问卷设计说明 |
二、 问卷调查说明 |
第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识调查的情况 |
一、 调查的基本情况 |
二、 调查的具体情况 |
第三节 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响 |
一、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的正面影响 |
二、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的负面影响 |
第四节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征 |
一、 受众的广泛化与路径的裂变性 |
二、 信息的碎片化与观点的完整性 |
三、 语言的大众化与内容的政治性 |
四、 形式的多变化与目标的一致性 |
第三章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因 |
第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容 |
一、 新媒体时代社会思潮影响大学生世界观 |
二、 新媒体时代社会思潮影响大学生人生观 |
三、 新媒体时代社会思潮影响大学生价值观 |
四、 新媒体时代社会思潮影响大学生政治观 |
(一) 淡化大学生政治情感 |
(二) 动摇大学生政治意志 |
(三) 颠覆大学生政治认同 |
(四) 瓦解大学生政治信念 |
第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要方式 |
一、 传统方式与现代方式并行 |
二、 显性方式与隐性方式重叠 |
三、 单一方式与综合方式交叉 |
四、 平面方式与立体方式同步 |
第三节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要原因 |
一、 国际原因:社会思潮成为西方国家影响大学生的思想武器 |
二、 社会原因:社会思潮以某些社会现实问题为基础影响大学生 |
三、 教育原因:社会思潮放大主流意识形态的某些局限影响大学生 |
四、 新媒体原因:社会思潮利用新媒体特点影响大学生 |
五、 大学生自身原因:大学生易受社会思潮打造的“网络舆论场”影响 |
第四章 应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验与教训 |
第一节 中国共产党利用媒体加强大学生社会主义教育的历史经验教训 |
一、 革命时期利用媒体教育引导青年走上中国革命道路 |
二、 建设时期利用媒体教育引导大学生探索社会主义建设 |
三、 改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义 |
第二节 苏联解体和东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生的教训反思 |
一、 国内舆论失控:苏联解体中的殷鉴昭示 |
二、 西方操控媒体:东欧剧变中的惨痛教训 |
第三节 中东北非部分国家应对社会思潮影响不力而导致社会动荡的警醒 |
一、 维基革命:突尼斯政治动乱中新媒体为助推器 |
二、 推特助力:埃及国家政变中新媒体变身组织者 |
第四节 发达国家应对社会思潮利用媒体影响大学生的经验教训 |
一、 意识形态渗透:媒体是美国意识形态渗透的新型武器 |
二、 公众观点塑造:媒体是英国塑造公众观点的重要工具 |
三、 教化教育推进:媒体是德国推进教化教育的特殊载体 |
四、 普罗大众动员:媒体是法国动员民众斗争的主要战场 |
第五章 新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策 |
第一节 高度重视新媒体时代并正确对待社会思潮的影响 |
一、 新媒体时代完全改变了信息的传递及其影响 |
二、 实事求是地正确对待社会思潮的传播与影响 |
第二节 价值引领:在凝聚价值目标共识中应对意识形态渗透 |
一、 用马克思主义引领多元社会思潮 |
二、 用核心价值观引领多元社会思潮 |
三、 用浩然正能量引导多元社会思潮 |
四、 用豁达包容心对待多元社会思潮 |
第三节 回应现实:在回应社会现实与热点问题中构建和谐社会环境 |
一、 提高因事而化的针对性 |
二、 增强因时而进的时代性 |
三、 彰显因势而新的鲜活性 |
第四节 守正创新:在遵循规律和思政课改革创新中补齐教育短板 |
一、 遵循和运用“三大规律”以做好思政工作 |
二、 深化思政课改革创新以提升铸魂育人实效 |
三、 以“八个相统一”为要求推进思政课教学改革创新 |
四、 以“三进和两入”为目标推进思政课话语体系重构 |
第五节 化堵为疏:在用好新媒体中切实提高舆论引导和网络治理水平 |
一、 创新宣传理念以占领新媒体宣传阵地 |
二、 创新宣传手段以多渠道开展宣传工作 |
三、 创新基层工作以努力贴近大学生实际 |
四、 创新新媒体监管以清朗网络舆论空间 |
第六节 提升素养:在提升大学生媒体素养中培养合格建设者和接班人 |
一、 提升学生对新媒体上不良信息的应对能力 |
二、 教育学生正确认识社会思潮的本质与危害 |
三、 积极与各种新媒体上不良社会思潮作斗争 |
结论 |
参考文献 |
附录 一 |
附录 二 |
一、 访谈对象的基本情况 |
二、 访谈提纲 |
致谢 |
攻读博士学位期间主要研究成果 |
一、 发表论文 |
二、 主持课题 |
三、 参与课题 |
(4)新时代大学生爱国主义教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题的目的与意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
三、研究结构与方法 |
(一)研究基本结构 |
(二)研究主要方法 |
四、论文创新与不足 |
(一)论文创新之处 |
(二)论文不足之处 |
注释 |
第二章 新时代大学生爱国主义教育的相关概念和基础理论 |
一、新时代大学生爱国主义教育的相关概念 |
(一)新时代 |
(二)爱国主义 |
(三)爱国主义教育 |
二、新时代大学生爱国主义教育的相关基础理论 |
(一)马克思主义的经典作家关于爱国主义的思想 |
(二)中华民族优秀传统文化中的爱国主义思想 |
(三)马克思主义中国化的爱国主义思想 |
(四)习近平关于新时代爱国主义的重要论述 |
注释 |
第三章 新时代大学生爱国主义教育的现状 |
一、新时代大学生爱国主义教育现状调查分析 |
(一)调研基本情况 |
(二)调研问卷分析 |
(三)调研主要结论 |
二、当前大学生爱国主义教育取得的成就 |
(一)大学生爱国情感有效激发 |
(二)大学生爱国认知日益理性 |
(三)大学生爱国行为日趋自觉 |
(四)大学生爱国主义教育经验日积月累 |
(五)大学生爱国主义教育进程不断发展 |
三、当前大学生爱国主义教育存在问题 |
(一)爱国主义教育内容的针对性和时代性有待加强 |
(二)爱国主义教育方法的实效性和合理性有待改进 |
(三)爱国主义教育载体的创新性和多样性有待完善 |
(四)爱国主义教育者话语解释力和引导力有待优化 |
(五)爱国主义教育资源的隐性资源开发和利用缺失 |
四、当前大学生爱国主义教育问题成因 |
(一)高校的育人理念在一定程度上存在偏差 |
(二)多元文化一定程度上冲击主流意识形态 |
(三)教育载体开发利用意识不强、力度不足 |
(四)教育者数字化能力不强、话语模式僵化 |
(五)高校爱国主义教育制度和机制不够完善 |
注释 |
第四章 新时代大学生爱国主义教育的目标、原则、基本内容与机制 |
一、新时代大学生爱国主义教育的目标 |
(一)坚持把实现中华民族伟大复兴的中国梦作为鲜明主题 |
(二)坚持爱党爱国爱社会主义相统一 |
(三)坚持以维护祖国统一和民族团结为着力点 |
(四)坚持立足中国又面向世界 |
二、新时代大学生爱国主义教育的原则 |
(一)政治性与道德性相统一原则 |
(二)知识性和情感性相统一原则 |
(三)灌输性和启发性相统一原则 |
(四)历史性和时代性相统一原则 |
(五)全覆盖和抓重点相统一原则 |
(六)理论性和实践性相统一原则 |
(七)显教性和隐教性相统一原则 |
三、新时代大学生爱国主义教育基本内容 |
(一)习近平新时代中国特色社会主义思想教育 |
(二)中国特色社会主义和中国梦教育 |
(三)国情教育和形势政策教育 |
(四)民族精神和时代精神教育 |
(五)党史、国史、改革开放史教育 |
(六)中华优秀传统文化教育 |
(七)祖国统一和民族团结进步教育 |
(八)加强国家安全教育和国防教育 |
四、新时代大学生爱国主义教育的机制 |
(一)新时代爱国主义教育的话语重塑机制 |
(二)新时代爱国主义教育的社会资源整合机制 |
(三)新时代爱国主义教育的宣传机制 |
(四)新时代爱国主义教育的保障机制 |
注释 |
第五章 新时代大学生爱国主义教育的方法、路径与载体 |
一、新时代大学生爱国主义教育的方法 |
(一)传统方法与创新方法相结合 |
(二)分段教育与分类教育相结合 |
(三)理论灌输与榜样熏陶相结合 |
(四)实践外化与思想内化相结合 |
二、新时代大学生爱国主义教育的路径 |
(一)“守好责任田”,发挥课堂教学主渠道作用 |
(二)“实践出真知”,搭建第二课堂实践平台 |
(三)“网络育新人”,发挥新媒体传播优势 |
三、新时代大学生爱国主义教育的载体 |
(一)新时代大学生爱国主义教育文化载体 |
(二)新时代大学生爱国主义教育理论载体 |
(三)新时代大学生爱国主义教育网络载体 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
附录 :新时代大学生爱国主义教育现状调查问卷(学生版) |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(5)大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘由及研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状概述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 相关概念界定与理论支撑 |
一、相关概念界定 |
二、相关理论支撑 |
第四节 研究方法及创新之处 |
一、研究方法 |
二、创新之处 |
本章小结 |
第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
本章小结 |
第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
一、问卷调查抽样方案设计 |
二、问卷设计思路与访谈提纲 |
三、样本基本信息呈现 |
第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
本章小结 |
第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
一、官学教化:外化之正统 |
二、家训家规:教化之本源 |
第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
二、内省克己:内在教化的修身利器 |
三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
二、情理融通育德模式的展开方式 |
第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
一、需要强化协同联动意识 |
二、需要贯穿“生活德育”理念 |
三、需要借鉴主体自我修养方式 |
四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
本章小结 |
第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
本章小结 |
第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
一、大学生利益的分类与价值定位 |
二、知行转化利益机制的维护与引导 |
第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
二、体验式价值观教育模式运行建构 |
第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
二、实践机制的发展现状与存在问题 |
三、知行转化实践机制的整合与优化 |
第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
二、完善“三全育人”的协同机制 |
第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
本章小结 |
结语 |
附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(6)思想政治教育视域中的大学生人际交往问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、论文重难点及创新点 |
(一)论文重点与难点 |
(二)创新点 |
五、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)比较分析法 |
第一章 当代大学生人际交往的类型及特征 |
一、相关概念界定 |
(一)交往 |
(二)人际交往 |
(三)当代大学生人际交往 |
二、当代大学生人际交往的类型 |
(一)普通的人际交往与亲密的人际交往 |
(二)正常人际交往与非正常人际交往 |
(三)语言人际交往与非语言人际交往 |
三、当代大学生人际交往的特点 |
(一)单一与多元并存 |
(二)封闭与开放同在 |
(三)多变与稳定突出 |
第二章 当代大学生人际交往的价值及作用 |
一、当代大学生人际交往的个体价值 |
(一)人际交往是大学生身心健康发展的根本需求 |
(二)人际交往是大学生实现全面发展的必要保障 |
(三)良好的人际交往有利于大学生提升综合能力 |
二、当代大学生人际交往的社会价值 |
(一)大学生人际交往为社会发展注入活力 |
(二)大学生人际交往有利于和谐社会的构建 |
(三)大学生人际交往有利于培养国际化人才 |
三、思想政治教育对大学生人际交往的作用分析 |
(一)能够规范和调整大学生人际关系 |
(二)能够推进大学生人际交往的价值实现 |
(三)能够促进大学生形成良好的个性 |
第三章 当代大学生人际交往现状分析 |
一、当代大学生人际交往现状揭示 |
(一)交往环境复杂化 |
(二)交往方式多样化 |
(三)交往行为个性化 |
(四)交往途径网络化 |
二、当代大学生人际交往中存在的主要问题 |
(一)功利性色彩较为浓厚 |
(二)价值观趋于模糊 |
(三)情感淡漠化 |
(四)礼仪涵养不足 |
三、当代大学生人际交往教育的现实困惑 |
(一)大学生个体的身心特点与认知能力 |
(二)家庭教育的功利性与片面性 |
(三)学校教育及其环境的短板 |
(四)社会环境的负面影响 |
第四章 思想政治教育视域中大学生人际交往教育的有效途径 |
一、将大学生人际交往教育融入高校思想政治工作之中 |
(一)帮助大学生树立正确的人际交往理念 |
(二)整合大学生人际交往的价值追求 |
(三)引导大学生形成健康的交往心理 |
二、通过思想政治教育来规范大学生人际交往行为 |
(一)用自我教育的方法约束大学生人际交往行为 |
(二)用榜样示范的方法引导大学生人际交往行为 |
(三)用实践锻炼法的方法调整大学生人际交往行为 |
三、借助思想政治教育以搭建大学生人际交往有效载体 |
(一)普及和推广高效快捷的网络载体 |
(二)广泛运用育人为本的管理载体 |
四、强化思想政治教育以优化大学生人际交往环境 |
(一)优化大学生人际交往的家庭环境 |
(二)优化大学生人际交往的校园环境 |
(三)优化大学生人际交往的网络虚拟环境 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(7)互联网媒介视角下当代建筑学的发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、国内外研究综述 |
(一)国外研究综述 |
(二)国内研究综述 |
(三)国内外研究的不足 |
三、研究内容与研究方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、研究目标 |
五、论文创新点 |
(一)媒介视角下互联网与当代建筑发展的认知体系创新 |
(二)互联网下建筑表现量化分析方法的创新 |
(三)互联网下建筑设计实用工具的创新 |
六、论文结构框架 |
第1章 互联网与当代建筑的媒介溯源 |
1.1 媒介的溯源与大众传媒 |
1.1.1 媒介的定义与演化 |
1.1.2 大众传媒的提出 |
1.2 媒介与建筑的相关性 |
1.2.1 作为媒介的建筑 |
1.2.2 作为信息的建筑 |
1.3 多重媒介下的建筑重现 |
1.3.1 纸媒中的建筑重现 |
1.3.2 摄影中的建筑重现 |
1.3.3 电影中的建筑重现 |
1.4 后媒介时代:互联网 |
1.4.1 互联网的诞生与发展 |
1.4.2 中国互联网的特殊性 |
1.4.3 中国互联网的下一个十年:互联网+ |
1.5 互联网影响下的我国当代建筑 |
1.5.1 互联网与当代建筑的媒介属性 |
1.5.2 中国当代建筑的现象演变 |
1.5.3 中国当代建筑的观念演变 |
1.6 本章小结 |
第2章 互联网背景下的当代建筑现象 |
2.1 互联网与当代建筑的结合形态演变 |
2.1.1 我国当代建筑互联网形态概况 |
2.1.2 2000-2004:论坛及综合型网站时代特点 |
2.1.3 2005-2011:社交网络时代特点 |
2.1.4 2012-2014:移动终端网络时代特点 |
2.1.5 2014-:新媒体时代特点 |
2.2 互联网背景下当代建筑的“图底关系” |
2.2.1 图底关系的新认知 |
2.2.2 新型图底关系中的当代建筑 |
2.3 互联网背景下当代建筑的“透明性” |
2.3.1 当代建筑中的透明性 |
2.3.2 互联网中的透明性 |
2.4 互联网背景下当代建筑的价值观初判 |
2.4.1 建筑的消费大众化 |
2.4.2 建筑的信息虚拟化 |
2.4.3 建筑的空间主体化 |
2.5 本章小结 |
第3章 互联网与当代建筑发展的交织演进 |
3.1 媒介的自身演化 |
3.1.1 媒介的“冷”与“热” |
3.1.2 超媒介 |
3.2 互联网时代的新媒体 |
3.2.1 互联网媒介的传播特性 |
3.2.2 当代建筑与互联网新媒体的交织演进 |
3.3 互联网新媒体下当代建筑的价值观革新 |
3.3.1 个体意识的觉醒 |
3.3.2 量化的思维方式 |
3.3.3 碎片化信息的重构 |
3.4 互联网与当代建筑融合的认知模型 |
3.4.1 当代建筑发展的典型分支领域 |
3.4.2 互联网与当代建筑融合的信息介质 |
3.4.3 当代建筑的解构与互联网的重构 |
3.4.4 互联网与当代建筑融合的认知模型 |
3.5 本章小结 |
第4章 互联网与当代建筑融合的探索:多元共享 |
4.1 扁平化时代与互联网共享 |
4.1.1 “世界是平的” |
4.1.2 共享与“慕课” |
4.2 互联网与建筑教学的互动 |
4.2.1 互联网与我国当代教学的交织 |
4.2.2 我国当代建筑教学多元化与问题 |
4.3 互联网与建筑教学的协作 |
4.3.1 互联网与建筑教学的突破口 |
4.3.2 建筑表现问题的教学溯源 |
4.4 互联网与建筑教学的探索 |
4.4.1 模式的可行性 |
4.4.2 课程的涵盖范围 |
4.4.3 教学模式的革新与挑战 |
4.5 本章小结 |
第5章 互联网与当代建筑融合的再现:数据认知 |
5.1 互联网时代的数据演变 |
5.1.1 互联网时代下的“大数据” |
5.1.2 当代建筑学与“大数据” |
5.2 数据认知描摹下的当代建筑 |
5.2.1 表现形式的转变 |
5.2.2 当代建筑的数据认知开端 |
5.3 互联网下的建筑传播媒介 |
5.3.1 建筑数字化表现的技术发展 |
5.3.2 建筑数字化表现的审美历程 |
5.4 当代建筑表现的量化分析 |
5.4.1 量化方法 |
5.4.2 数据分析 |
5.5 当代建筑表现的数据认知 |
5.5.1 建筑表现的理性认知 |
5.5.2 当代建筑学的大数据再认知 |
5.6 本章小结 |
第6章 互联网与当代建筑融合的新生:算法平台 |
6.1 算法与人工智能 |
6.1.1 互联网时代的算法演进 |
6.1.2 互联网下的人工智能与建筑学 |
6.2 作为建筑设计工具的互联网 |
6.2.1 互联网下的建筑设计资源 |
6.2.2 互联网下的设计流程需求 |
6.3 互联网建筑设计工具的双向革新 |
6.3.1 设计服务业的互联网升级 |
6.3.2 互联网设计工具架构分析 |
6.4 建筑设计主动式推荐系统 |
6.4.1 系统的特点与扩展 |
6.4.2 系统的价值与建设 |
6.5 本章小结 |
结语 互联网与当代建筑:从融合到新生 |
一、互联网下当代建筑的价值观再造 |
二、互联网下当代建筑的融合与探索 |
三、互联网下当代建筑的再现与新生 |
四、互联网下当代建筑的反思与沉淀 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
附录 I 2014 年 建筑师最想要的是什么 |
附录 II 互联网+建筑平台 意味着什么? |
(8)当代中国大学生文化研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究的背景与意义 |
1.1.1 选题的缘起 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 国内外相关研究述评 |
1.2.1 国内相关研究概况 |
1.2.2 国外相关研究概况 |
1.3 研究的内容和思路 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究思路 |
1.4 研究的基本方法 |
1.4.1 文献研究方法 |
1.4.2 跨学科研究法 |
1.4.3 问卷调研法 |
1.4.4 历史与现实相结合的研究方法 |
2 大学生文化的基本理论概述 |
2.1 概念的厘定与辨析 |
2.1.1 大学生文化概念的厘定 |
2.1.2 大学生文化的分类和内容 |
2.1.3 大学生文化与相关概念辨析 |
2.2 大学生文化的基本特征和主要功能 |
2.2.1 大学生文化的基本特征 |
2.2.2 大学生文化的主要功能 |
2.3 大学生文化与思想政治教育的理论契合 |
2.3.1 马克思主义理论视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
2.3.2 社会学视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
2.3.3 心理学视角下大学生文化与思想政治教育的关系 |
2.4 大学生文化对大学生思想意识的作用 |
2.4.1 大学生文化对大学生思想意识的积极作用 |
2.4.2 大学生文化对大学生思想意识的消极作用 |
3 中国大学生文化的历史演进 |
3.1 古代中国学生文化的萌生 |
3.1.1 古代中国学生文化的孕育 |
3.1.2 古代中国大学生文化的时代特征 |
3.2 近代中国大学生文化的转型 |
3.2.1 西学东渐影响下的中国大学生文化 |
3.2.2 民主革命影响下的中国大学生文化 |
3.2.3 近代中国大学生文化的时代特征 |
3.3 现代中国大学生文化的发展 |
3.3.1 新中国成立后的中国大学生文化 |
3.3.2 改革开放以来的中国大学生文化 |
3.3.3 现代中国大学生文化的时代特征 |
4 当代中国大学生文化的现状 |
4.1 问卷的编制与实施 |
4.2 当代中国大学生文化的时代特色 |
4.2.1 新时代“追梦”文化特色鲜明 |
4.2.2 彰显高度的文化自觉和文化自信 |
4.2.3 高度认同“社会主义核心价值观”的主导文化 |
4.2.4 大数据时代下主动开展文化实践与文化创新 |
4.3 当代中国大学生文化的具体表象 |
4.3.1 政治文化: 参与积极并日趋理性 |
4.3.2 学习文化: 尚学与致用共存互促 |
4.3.3 恋爱文化: 传统观念下逐渐开放 |
4.3.4 网络文化: 诉求多元并日益丰富 |
4.3.5 生态文化: 知行脱节但走势向好 |
4.4 当代中国大学生文化的现实困境 |
4.4.1 传统文化受到巨大挑战 |
4.4.2 远大理想模糊,功利心态增强 |
4.4.3 集体观念淡化,个人主义凸显 |
4.4.4 大学生文化内部存在结构性矛盾 |
4.4.5 大学生文化并未受到足够重视 |
5 当代中国大学生文化的影响归因 |
5.1 中国传统文化对当代中国大学生文化的影响 |
5.1.1 优秀传统文化的积极影响 |
5.1.2 不良传统文化的消极影响 |
5.2 社会外部因素对当代中国大学生文化影响 |
5.2.1 西方外来文化的影响 |
5.2.2 政治经济环境的影响 |
5.2.3 网络等新媒体的影响 |
5.2.4 家庭成长环境的影响 |
5.3 高校内部因素对当代中国大学生文化的影响 |
5.3.1 学校办学理念的影响 |
5.3.2 教师言传身教的影响 |
5.3.3 学生朋辈交往的影响 |
5.3.4 校园文化环境的影响 |
5.4 大学生自身因素对当代中国大学生文化的影响 |
5.4.1 大学生生理特征的影响 |
5.4.2 大学生心理特征的影响 |
6 思想政治教育视域下新时代中国大学生文化的建设路径 |
6.1 在中国社会主义先进文化引领下加强大学生文化建设 |
6.1.1 弘扬优秀的传统文化开展大学生文化建设 |
6.1.2 继承光荣的革命文化开展大学生文化建设 |
6.1.3 围绕社会主义核心价值观开展大学生文化建设 |
6.2 以大学生自身需求为出发点加强大学生文化建设 |
6.2.1 确立大学生在大学生文化建设中的主体地位 |
6.2.2 明确全面发展是大学生文化建设的最高目标 |
6.2.3 推动大学生主动自觉的开展自身文化建设 |
6.3 积极调动社会外部因素加强大学生文化建设 |
6.3.1 加强国际交流增强大学生的文化自信 |
6.3.2 形成社会合力为大学生文化发展提供保障 |
6.3.3 营造丰富多元的环境和健康的网络氛围 |
6.4 充分利用高校内部资源加强大学生文化建设 |
6.4.1 用卓越的大学文化引领大学生文化的主流 |
6.4.2 用高尚的教师文化带动大学生文化的提升 |
6.4.3 用出色的课程文化提升大学生文化的素养 |
6.4.4 用多彩的校园文化丰富大学生文化的内涵 |
6.4.5 用丰富的实践文化拓展大学生文化的领域 |
6.4.6 用优秀的网络文化滋养大学生文化的成长 |
7 结论与展望 |
7.1 结论 |
7.2 创新点 |
7.3 展望 |
参考文献 |
附录 当代中国大学生文化状况调查问卷 |
攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
致谢 |
作者简介 |
(9)美国社区学院校园规划设计若干问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 社区学院的概念及其发展 |
1.1.2 我国社区学院的现状 |
1.1.3 我国高等教育现状及劳动力供需结构的矛盾 |
1.1.4 构建全民终身学习教育体系的紧迫性 |
1.1.5 开放式大学是未来大学的发展趋势 |
1.2 问题的提出 |
1.2.1 校园与城市之关系 |
1.2.2 校园规划建设的相关指标 |
1.2.3 校园空间模式 |
1.2.4 校园基本建设程序及其校园总体规划 |
1.2.5 校园总体规划要素 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 搭建西为中用的社区学院规划建设理论平台 |
1.3.2 对中国城市建设发展产生积极影响 |
1.3.3 对校园规划建设的意义 |
1.3.4 补充社区学院领域的研究资料 |
1.4 研究现状和文献综述 |
1.4.1 社区学院(社会学、教育学领域) |
1.4.2 校园规划领域 |
1.4.3 城市层面的理论 |
1.5 研究对象、研究内容及研究方法 |
1.5.1 研究对象 |
1.5.2 研究内容 |
1.5.3 研究方法 |
1.6 研究创新点 |
1.7 论文框架 |
第2章 美国社区学院综述 |
2.1 美国社区学院概况——教育学角度 |
2.1.1 美国社区学院的概念及其教学和人员组成特点 |
2.1.2 美国社区学院的使命 |
2.1.3 美国社区学院的优势 |
2.1.4 美国社区学院的兴起及发展历程 |
2.1.5 美国社区学院发展的社会背景 |
2.1.6 美国社区学院的办学经费与建设资金来源 |
2.1.7 美国社区学院的管理方式和运行机制 |
2.2 美国社区学院概况——建筑学角度 |
2.2.1 选址——三种类型 |
2.2.2 规模 |
2.2.3 功能组成 |
2.2.4 校园各类单体建筑概览 |
2.3 本章小结 |
第3章 美国社区学院的样本采集及部分样本的阅读 |
3.1 样本采集的原则 |
3.1.1 选址类型 |
3.1.2 广泛性 |
3.1.3 多样性 |
3.2 30个重点样本的阅读 |
3.2.1 都市型(A)样本 |
3.2.2 城镇型(B)样本 |
3.2.3 城市型(C)样本 |
3.3 本章小结 |
第4章 校园与城市之关系 |
4.1 融入城市肌理 |
4.1.1 关于城市肌理 |
4.1.2 独栋建筑的社区学院与城市肌理的融合 |
4.1.3 群组建筑的社区学院与城市肌理的融合 |
4.2 共享与开放 |
4.2.1 资源共享 |
4.2.2 开放式校园 |
4.2.3 校园与社区之间的融合与渗透 |
4.3 消解存量建筑 |
4.3.1 存量建筑问题 |
4.3.2 改造利用存量建筑(老建筑)的意义 |
4.3.3 社区学院与存量建筑 |
4.3.4 典型的存量建筑改造案例分析 |
4.4 在城市中建立社区学院的策略小结 |
4.4.1 选址原则 |
4.4.2 可采取的几种形式和策略 |
4.5 本章小结 |
第5章 校园建设的相关指标 |
5.1 校园建设的密度分析 |
5.1.1 五大城市社区学院样本的相关数据分析 |
5.1.2 校园建设密度的指标 |
5.2 校园建设用地指标、建筑面积指标的分析 |
5.2.1 全部样本基本信息及建设用地指标的汇总 |
5.2.2 几项重要建设用地指标的分析 |
5.2.3 部分样本的各类功能面积统计 |
5.2.4 几项重要建筑面积指标的量化分析 |
5.2.5 与我国现有高校同类指标的比较 |
5.3 本章小结 |
第6章 校园空间模式 |
6.1 社区学院与综合性大学的主要区别 |
6.1.1 教育方面 |
6.1.2 人员方面 |
6.1.3 建设方面 |
6.2 影响其空间模式的主要因素 |
6.2.1 行为模式 |
6.2.2 教学模式 |
6.2.3 管理模式 |
6.2.4 环境条件 |
6.3 空间模式分析 |
6.3.1 总图建筑布局特征 |
6.3.2 社区学院与综合性大学的功能及设施对比 |
6.3.3 综合性大学的空间模式 |
6.3.4 社区学院的空间模式 |
6.4 本章小结 |
第7章 校园基本建设程序及其校园总体规划 |
7.1 校园基本建设程序 |
7.1.1 独栋式建筑校园的建设过程 |
7.1.2 群组式建筑校园的建设过程 |
7.1.3 共同特点归纳 |
7.2 校园总体规划 |
7.2.1 校园总体规划的内容 |
7.2.2 校园总体规划的特点及其原因分析 |
7.3 本章小结 |
第8章 可持续发展的校园 |
8.1 校园的有机更新 |
8.1.1 拆除、改造、新建和扩建 |
8.1.2 分段计划落实的设施总体规划 |
8.1.3 设施总体规划与教育总体规划 |
8.1.4 有机更新所遵循的原则 |
8.2 为未来规划发展所作的准备性研究 |
8.2.1 现状校园建筑的评估 |
8.2.2 空间利用效率的研究 |
8.2.3 对未来需求规模的预测 |
8.3 可持续发展策略 |
8.3.1 宏观层面上的可持续发展策略 |
8.3.2 微观层面上的可持续发展策略 |
8.3.3 充分运用可持续发展策略的典型案例分析 |
8.4 本章小结 |
第9章 校园环境个性 |
9.1 自然景观元素 |
9.1.1 山地 |
9.1.2 湖泊 |
9.1.3 植物 |
9.2 景观开放空间 |
9.2.1 景观开放空间的多种形式和设计要点 |
9.2.2 景观开放空间的几个典型案例 |
9.2.3 景观开放空间中的座椅 |
9.3 道路交通组织 |
9.3.1 校园入口 |
9.3.2 车行系统 |
9.3.3 步行系统 |
9.3.4 停车系统 |
9.3.5 自行车 |
9.3.6 引入交通需求管理(Transportation Demand Management,简称TDM) |
9.4 本章小结 |
第10章 结语——我国社区学院的发展前景展望 |
10.1 美国社区学院的校园规划设计要点 |
10.2 美国社区学院经验对我国社区学院建设的启发 |
10.2.1 总规动态更新,贴合实际需求 |
10.2.2 功能相对简化,容易推广实行 |
10.2.3 资源开放共享,激发城市活力 |
10.2.4 旧房改造利用,消减建筑存量 |
10.2.5 未来任重道远,还需面对挑战 |
10.2.6 国情有所区别,经验不能照搬 |
10.3 研究的局限性 |
参考文献 |
致谢 |
附录一 美国社区学院的样本调查详细信息汇总 |
1 旧金山社区学院,加利福尼亚州(City Colleges of San Francisco,California) |
样本01 海洋大道校区(Ocean Avenue Campus) |
样本02 中国城校区(Chinatown Campus) |
样本03 市中心校区(Downtown Campus) |
样本04 福特·梅森校区(Fort Mason Campus) |
样本05 使命校区(Mission Campus) |
样本06 约翰·亚当斯校区(John Adams Campus) |
样本07 东南校区(Southeast Campus) |
样本08 埃文斯校区(Evans Campus) |
样本09 机场校区(Airport Campus) |
样本10 行政管理办公室/成人教育(Administrative Office/AdultLearning) |
2 佩拉尔塔社区学院学区,加利福尼亚州(Peralta Community CollegeDistrict,California) |
样本11 伯克利社区学院(Berkeley City College) |
样本12 阿拉米达社区学院(College of Alameda) |
样本13 兰尼社区学院(Laney College) |
样本14 梅里特社区学院(Merritt College) |
3 康特拉科斯塔社区学院学区,加利福尼亚州(Contra Costa CommunityCollege District, California) |
样本15 康特拉科斯特社区学院(Contra Costa College) |
样本16 戴尔波罗谷社区学院,欢喜山主校区(Diablo Valley College,Pleasant Hill) |
样本17 戴尔波罗谷社区学院,圣拉蒙新校区(Diablo Valley College,San Ramon) |
样本18 洛斯麦丹诺社区学院(Los Medanos College) |
样本19 布伦特伍德中心(Brentwood Center) |
4 山麓-迪安萨社区学院学区,加利福尼亚州(Foothill-De AnzaCommunity College District, California) |
样本20 迪安萨社区学院(De Anza College) |
样本21 山麓社区学院(Foothill College) |
5 洛杉矶社区学院学区,加利福尼亚州(Los Angeles Community CollegeDistrict, California) |
样本22 洛杉矶社区学院(Los Angeles City College) |
样本23 东洛杉矶社区学院(East Los Angeles College) |
样本24 洛杉矶港口社区学院(Los Angeles Harbor College) |
样本25 洛杉矶使命社区学院(Los Angeles Mission College) |
样本26 洛杉矶皮尔斯社区学院(Los Angeles Pierce College) |
样本27 洛杉矶西南社区学院(Los Angeles Southwest College) |
样本28 洛杉矶贸易技术社区学院(Los Angeles Trade-TechnicalCollege) |
样本29 洛杉矶山谷社区学院(Los Angeles Valley College) |
样本30 西洛杉矶社区学院(West Los Angeles College) |
6 圣迭戈社区学院学区,加利福尼亚州(San Diego Community CollegeDistrict, California) |
样本31 圣迭戈社区学院(San Diego City College) |
样本32 圣迭戈梅萨社区学院(San Diego Mesa College) |
样本33 圣迭戈米拉马社区学院(San Diego Miramar College) |
样本34-39 圣地亚哥继续教育学院(San Diego Continuing Education) |
样本34 凯撒查韦斯校区(Cesar Chavez Campus) |
样本35 中城校区(Mid-City Campus) |
样本36 北城校区(North City Campus) |
样本37 西城校区(West City Campus) |
样本38 教育文化综合体(Educational Culture Complex) |
样本39 梅萨社区学院校区(CE Mesa College Campus) |
7 南内华达社区学院,内华达州(College of Southern Nevada,Nevada) |
样本40 查尔斯顿校区(Charleston Campus) |
样本41 夏延校区(Cheyenne Campus) |
样本42 亨德森校区(Henderson Campus) |
样本43 萨默林中心(Summerlin Center) |
样本44 西部中心(Western Center) |
样本45 绿谷中心(Green Valley Center) |
样本46 撒哈拉西部中心(Sahara West Center) |
8 奥斯汀社区学院,德克萨斯州(Austin Community College (ACC),Texas) |
样本47 里奥格兰德校区(Rio Grande Campus) |
样本48 河畔校区(Riverside Campus) |
样本49 北岭校区(Northridge Campus) |
样本50 尖峰校区(Pinnacle Campus) |
样本51 柏溪校区(Cypress Creek Campus) |
样本52 东方风光校区(Eastview Campus) |
样本53 南奥斯汀校区(South Austin Campus) |
样本54 埃尔金校区(Elgin Campus) |
样本55 高地校区(Highland Campus) |
样本56 圆石校区(Round Rock Campus) |
样本57 海斯校区(Hays Campus) |
9 北弗吉尼亚社区学院,北弗吉尼亚州(Northern Virginia CommunityCollege,Northern Virginia) |
样本58 亚历山大校区(Alexandria Campus) |
样本59 安嫩代尔校区(Annandale Campus) |
样本60 劳登校区(Loudoun Campus) |
样本61 马纳萨斯校区(Manassas Campus) |
样本62 医学教育校区(Medical Education Campus) |
样本63 伍德布里奇校区(Woodbridge Campus) |
样本64 莱斯顿中心(Reston Center) |
10 哥伦比亚大学社区学院,华盛顿哥伦比亚特区(University of theDistrict of Columbia-Community College,Washington DC) |
样本65 哥伦比亚社区学院中心(UDC-CC Center) |
样本66 伯蒂巴克斯校区(Bertie Backus Campus) |
11 欧克顿社区学院,伊利诺伊州(Oakton ComunnityColleges,Illinois) |
样本67 德斯普兰斯校区(Des Plaines Campus) |
样本68 斯科基校区(Skokie Campus) |
12 芝加哥社区学院学区,伊利诺伊州(City Colleges ofChicago,Illinois) |
样本69 肯尼迪国王社区学院(Kennedy-King College) |
样本70 马尔科姆社区学院(Malcolm X College) |
样本71 奥利弗哈维社区学院(Olive-Harvey College) |
样本72 杜鲁门社区学院(Harry S. Truman College) |
样本73 威尔伯赖特社区学院(Wilbur Wright College) |
样本74 哈罗德华盛顿社区学院(Harold Washington College) |
*样本75 理查德戴利社区学院(Richard J.Daley College) |
*样本76 阿图罗委拉斯开兹学院(Arturo Velasquez Institute) |
*样本77 道森技术学院(Dawson Technical Institute) |
*样本78 西部学习中心(West Side Learning Center) |
*样本79 南芝加哥学习中心(South Chicago Learning Center) |
*样本80 洪堡公园职业教育中心(Humboldt Park VocationalEducation Center) |
附录二 美国社区学院部分单体建筑设计实录 |
1 教学楼 |
2 科学实验楼 |
3 图书馆 |
4 学生服务中心 |
5 体育馆 |
6 剧场或音乐厅 |
7 停车楼 |
附录三 美国社区学院调研样本中的部分校园总图 |
个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
(10)当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题时代背景 |
1.1.2 选题现实意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
1.2.3 研究现状简评 |
1.3 研究架构和研究方法 |
1.3.1 研究架构 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 可能的创新点 |
第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
2.1 大学及其时代表征 |
2.1.1 大学历史变迁 |
2.1.2 大学自身属性 |
2.1.3 大学所担之责 |
2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
3.1.1 学校层面 |
3.1.2 职能部门层面 |
3.1.3 院系层面 |
3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
3.6.1 社会环境的变化 |
3.6.2 高等教育大众化的影响 |
3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
3.6.4 学生个体的变化 |
3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
4.1.1 全球化及其特点 |
4.1.2 全球化对人才的需求 |
4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
4.2.1 信息化及其特点 |
4.2.2 信息化对人才的需求 |
4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
4.3.1 意识形态及其特点 |
4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
4.4.1 市场经济及其特点 |
4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
4.5.1 新时代及其特点 |
4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
5.3.1 以人为本与公民精神 |
5.3.2 自由教育与守法意识 |
5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
5.3.4 主题观念与责任奉献 |
5.3.5 创新能力与创业品格 |
5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
6.1 思想政治教育引领 |
6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
6.2 学生主体意识推进 |
6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
6.2.4 优化学生社团环境 |
6.3 学生工作发展协同机制建设 |
6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
6.4 文化自觉唤醒 |
6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
6.5 改进学生工作的方式方法 |
6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
7.1.1 生源基本情况 |
7.1.2 学生学习状况 |
7.1.3 理想信念教育 |
7.1.4 能力修养培养 |
7.1.5 辅导员队伍建设 |
7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
7.4.2 专业培养实践课程平台 |
7.4.3 人文修养实践课程平台 |
7.4.4 身心保障实践课程平台 |
7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
第八章 总结和展望 |
8.1 研究工作的总结 |
8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
8.2 研究工作的展望 |
8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
参考文献 |
致谢 |
在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、对当代高校计算机教学的几点看法(论文参考文献)
- [1]高校通识教育中的设计课程研究:概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]《装饰》杂志设计文化发展研究(1958-2018)[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [3]新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究[D]. 黄丽娟. 贵州师范大学, 2020(07)
- [4]新时代大学生爱国主义教育研究[D]. 李滨娜. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [5]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]思想政治教育视域中的大学生人际交往问题研究[D]. 管丽. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]互联网媒介视角下当代建筑学的发展研究[D]. 尹瑾珩. 天津大学, 2019(06)
- [8]当代中国大学生文化研究[D]. 修新路. 大连理工大学, 2019(01)
- [9]美国社区学院校园规划设计若干问题研究[D]. 李文虹. 清华大学, 2018(02)
- [10]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)