一、汉语拼音部分教学质量测评意见（论文文献综述）
谢晨坤[1]（2021）在《韩国首尔北部地区中学汉语教学遂行评价分析》文中研究表明
段伟丽[2]（2021）在《少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的教育策略研究 ——以云南省怒江傈僳族自治州少数民族教师为个案》文中研究表明
李欣梅[3]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中指出汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
夏芳星[4]（2021）在《泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究》文中进行了进一步梳理泰国和中国之间的关系长期以来一直很牢固,及是国家的友好邻邦。咱们的国家相互交流文化,信仰和生活方式。但是唯一无法传达的是“语言”。对泰国人来说,中文是一种新的外语,不是泰国的基础教育课程,在泰国汉语只是选修课或者补课。汉字是从图片中的字符变为笔画,从人类的想象力发明了汉字写像一幅画。汉字不能把至少两个单字或者几个单字混合在一起会朗读和有意义。虽然汉字中有拼音帮助学习者发音,但是一个拼音的发音会有不同的文字。因此,对于外国人来说学习汉语是非常难,特别是那些从来没有学过中文及者本国母语只有长和短声调是更复杂和困难的。泰语的声母,韵母和声调跟汉语拼音系统很相同,因此泰国人学习汉语发音的困难不是很大,但是汉字识字方面必要使用教学活动以刺激小学生的学习兴趣。本研究针对泰国低段小学生没有汉语的背景,这项研究研究不仅使用泰语帮助中文发音,以及有靠近学生环境和生活的教学活动,可以促进学生的学习,加强学生对中文的爱并有兴趣学习更多中文。从这项研究中发现,教学内容接近于学生的环境和生活方式。笔者选择中文数字的教学内容,这些内容可以应用于学生的日常生活。泰语有助于汉语发音。虽然无法清晰地发音所有单词,但是可以比较大多数单词,以帮助学生相应地记忆和发音。在汉字识字教学课中学生无法听老师讲长时间的课。因此,必须进行引起学生注意力以及好奇心的教学活动,而且必须给学生的小礼品等奖励。有趣的学习方法对学生们来说很有意义,使学生的学习质量有价值和有意义,学生根本没有汉语基础知识可以在短时间内记住中文单词。由于课程和教学内容满足当地学校、社区、农村和学生的需求。考虑到学生的差异和能力,解决每个学生的学习能力问题,并运用多种教学方法使学生快乐学习汉语,热爱汉语。
刘艳[5]（2021）在《韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究》文中认为近年来,中国经济快速发展,中国的综合国力不断提高。在国际社会,中国有着越来越高的话语权,越来越多国家也逐渐意识到了学习中文的重要性。韩国和中国在地理位置上有着一衣带水的优越性,自古以来韩国就属于汉字文化圈,深受中国文化的影响。2019年4月笔者通过孔子学院总部的选拔考试,赴韩国汉阳大学孔子学院任汉语教师志愿者。韩国汉阳大学孔子学院开设的课程均为小班制背景下的口语课。任教期间,笔者主要负责汉阳大学孔子学院口语课程的入门班和初级班。通过亲身授课、进班听课、访谈任课教师等方式笔者收集了汉阳大学孔子学院汉语口语教学的真实案例,选取了典型案例结合汉语国际教育领域的专业理论对案例进行分析,旨在通过这样的方式分享给日后赴任的汉语教师志愿者以及有志于来韩国进行汉语口语教学的人们,笔者希望本文可以为韩国汉阳大学孔子学院以及韩国的汉语口语教学事业贡献一份力量。本文一共分为五个章节。第一章绪论,由选题背景及研究意义、研究综述、研究方法、可行性分析四个部分组成。第二章韩国汉阳大学孔子学院及其口语课程,笔者针对从韩国汉阳大学师生情况、课程设置及教学内容等方面对韩国汉阳大学孔子学院汉语教学概况做了说明。第三章汉语口语教学案例分类分析,笔者对韩国汉阳大学汉语口语教学进行了分类分析。笔者首先对收集的案例进行了案例描述,随后用本专业的专业理论对案例进行分析,最后笔者再结合自己的教学实际进行教学反思。第四章汉阳大学孔子学院汉语口语教学现状及改革对策,笔者总结了案例中韩国汉阳大学孔子学院口语教学中主要教学成效体现在:小班化教学有利于学生进行口语训练;教学设计充分体现国别化差异;口语教学阶段性特征显着。但同时汉阳大学孔子学院的汉语口语教学也存在着拼音教学操练不足;教学设计未突出口语课特点;缺乏有效的学生学习成果评价方式;学生的课堂参与感不足、出勤率低等四个方面的问题。针对这些问题笔者提出:应当选用专业的拼音教学教材;运用情境创设辅助教学;设计突出口语课课型特点的教学活动;设计互动活动、提高学生课堂参与感;建立科学的学习成果评价机制共五个改革对策。第五章结语。
李娜[6]（2020）在《小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例》文中认为小学第一学段是培养学生识字与写字兴趣,养成良好学习习惯的重要阶段。这要求教师必须高度重视识字与写字教学,并根据学生的认知发展水平,选择科学、丰富的教学策略提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感,增强民族文化认同感。因此,本文对小学第一学段的识字与写字教学策略进行了研究。本文的主要内容共分为四章。第一章界定、分析识字与写字教学的定义以及基本理念。“识字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、识字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展识字教学活动。这要求教师必须明确识字教学内容,运用多元、趣味、系统的识字教学方法帮助学生掌握汉字的“音形义”,建构三者之间的联系,同时也需要恰当运用多种方式评价学生的识字效果,增强学生热爱祖国语言文字的情感,培养学生独立识字的能力。“写字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、写字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展写字教学活动。这要求教师必须明确写字教学内容,引导学生掌握汉字的笔画与偏旁部首,间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美和动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。同时也要聚焦于教学过程,运用多种策略帮助学生养成良好的写字习惯,运用综合多样的方式评价学生的写字素养,提高学生自我反省的能力和自我学习能力。识字与写字教学的基本理念包括三个方面。首先,教师要根据汉字形体的构成理据以及汉字的发展规律进行教学,切不可对汉字“胡拆乱讲”,影响汉字教学的科学性;其次,教师要遵循汉字的教学规律,明确教学重点、采取多元方法、拓展评价方式、发掘汉字文化,从而有效提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感;最后,教师需要遵循第一学段学生的认知发展规律,根据学生感知觉、观察力、注意力以及记忆力的发展,选择适合第一学段学生的识字与写字教学策略,提高学生识字、写字学习的效率。第二章通过调查问卷、访谈的方式对扬州市区汶河小学、扬州市邗江美琪学校、梅岭小学的教师、学生、家长进行了调查,了解当前识字与写字的教学现状,并对其中问题进行原因分析。根据调查发现,在识字教学中,学生对识字学习的兴趣较高,但是在生活中识字的方式以及查字典识字的方式常常被忽略。另外,字形与字义是识字学习的重难点,但是有些教师对汉字的解释并不符合汉字构形理据,而且教学方式缺乏系统性、趣味性,识字教学的评价方式单一。究其原因有以下几个方面:首先教师缺乏汉字学知识;其次字音、字形、字义的教学并不是独立成块的,而是需要多元并系统的方法;最后学生易受电子产品的影响,过度使用电子产品进行汉字学习会增长学生的惰性,从而降低了学生学习汉字的效率。在写字教学中,尽管教师、家长、学生都非常重视写字学习,但仍然存在一些问题,如教学内容偏重于课文阅读,课堂写字时间短、任务重;教学过程和方法过于传统化,写字评价内容和方式单一;写字教学缺乏教师的单独指导;学生对写字学习的兴趣较少,没有养成良好的书写习惯等等。究其原因有以下几个方面:首先是应试教育的导向;其次是教师没有完全落实写字教学的目标;最后是第一学段学生具有其独特的认知发展特点。第三章提出第一学段识字教学的具体策略。首先,教师要结合课内外丰富识字教学的内容,在充分利用教材资源的基础上拓展识字教学资源,在生活和游戏中识字,提高学生的识字兴趣。其次,需要运用多种教学方法帮助学生掌握汉字的音形义,并运用多种教学手段增强识字教学的趣味性。最后,还需要恰当使用多种方式评价学生的识字效果,激励学生不断进步。第四章提出第一学段写字教学的具体策略。首先,教师要精选辅助资料,为写字教学做准备。其次,要提炼教学内容,引导学生学习基本笔画、间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美、动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。再次,要聚焦于教学过程,重视教师的指导示范与学生的写字习惯,适度地进行随堂练习与课后练习,并组织多样的写字活动,提高学生学习写字的兴趣。最后,需要综合运用多种方式评价学生的写字效果,鼓励学生不断提高书写质量。
尹天姿[7]（2020）在《国际学校青少年汉语教学现状及建议 ——以武汉枫叶外籍人员子女学校为例》文中指出国际学校的汉语教学,尤其是青少年的汉语教学,是汉语国际教育的一个重要领域。国际学校的青少年汉语教学有其特殊性,不论是从教学环境、教师教材,还是课程安排和学生情况等各方面都与海外的国际汉语教学有着不同程度的差异。对国际学校的青少年汉语教学进行研究不仅可以促进国际学校汉语教育的发展,也对汉语教育事业大有裨益。本人于2019年9月初前往武汉枫叶外籍人员子女学校实习,在课堂观察、文本研究以及访谈的基础上,本文试图对该国际学校的青少年汉语教学相关方面进行较为全面的分析,指出其中存在的问题,并提出相关建议。全文共分为五个部分,具体内容如下:第一个部分为绪论,介绍了本文的研究背景、研究意义和研究方法。从国际学校汉语教学综合研究、微观研究和其他新兴角度研究三个方面对国际学校的汉语教学现状进行了阐述。第二部分从学校概况、教师和学生情况、课程设置及考核方式三个方面对武汉枫叶外籍人员子女学校的整体情况做了较为具体的介绍。第三部分介绍了该校使用的汉语教材和常用的教学方法,对教材的优缺点、各种教学方法的优势及不足进行了具体的归纳分析。第四部分从学校、教师、学生三个角度出发,分析了该校汉语教学存在的问题,分析了问题产生的原因,最后针对上述问题尝试给出了有针对性的建议。第五部分是文章的结语。结语部分综述了主要的研究内容和得出的结论,对本文的创新点和不足之处进行了说明。最后提出了今后该领域可行的研究角度和值得采用的研究方法以及对该领域未来的展望。
张金婷[8]（2020）在《泰国初高中学生汉语学习特点研究 ——以南邦府颂岩中学为例》文中认为泰国是汉语海外推广的代表国家之一,其汉语传播历史悠久,也培养了很多语言人才。近几年,泰国国内学校的汉语教学各有特色,但也存在较多的问题。一方面,中学阶段的初高中学生在性格特点、个体认知、学习动机、学习方法上面都有差异,学校对于不同阶段的学生应该怎么教、教什么、达成什么样的教学目标等没有明确的纲领;另一方面,在这两个学习的阶段,汉语扮演着不同的角色,使得汉语发展在初高中面临不同的难题。“模糊”的教学导致学生的学习如同“雾里看花”,长此以往,学生逐渐失去了学习汉语的兴趣。热爱汉语的学生不断流失,无法实现个人在汉语学习方面的长远发展。为更深入思考这一问题,本文以泰国基础教育学生为主体,以问卷调查的形式了解各阶段学生的汉语学习情况,分析不同阶段学生汉语学习情况的特点及缘由,以便为泰国基础教育中学阶段的汉语教与学提供参考意见,更好地服务于汉语教学事业。本文第一章为绪论,详细介绍了本文选题缘由,研究目的和研究意义,并对国内外研究现状进行综述,阅读文献了解国内外研究动态,为本论文研究提供理论基础。并说明本文研究内容和拟解决的问题。第二章为泰国初高中汉语传播历史沿革与现状,根据泰国汉语发展的历史追根溯源,观照当今。并详细介绍当下泰国初高中学生的汉语学习基本特点。第三章为南邦府颂岩中学学生汉语学习发展现状。描述了颂岩中学的汉语教学情况与学生汉语学习情况,并分析了初高中学生汉语学习相关影响因素。第四章为颂岩中学初高中学生汉语学习特点分析,主要以问卷调查的形式了解颂岩中学初高中学生的汉语学习情况、汉语使用情况和汉语学习态度,并以初中和高中学生汉语学习现状进行对比,寻找异同,具体地为教师的汉语教学提出针对性建议,提高该校汉语教学质量。第五章对泰国初高中学生汉语学习提出建议,分别从师资方面、教材选择、教学方式、课程设置、教学监测等方面提出,并对初高中不同学习阶段提出针对性建议。最后,在文章的结语部分总结了本研究第一至第五章所得出的结论,并且说明了本研究的创新点及不足之处。希望该研究能够对泰国南邦府颂岩中学及泰国其他中学的汉语教学有所帮助,并为泰国教育部与中国国家汉办发展泰国基础教育阶段汉语事业提供参考资料。
郭蒙蒙[9]（2019）在《广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例》文中指出教学评价是提高教学质量、促进学校发展,提高学生学习的重要手段和途径。而对壮语文的评价更是少数民族地区学生个体生存发展和传承优秀传统文化的必需教育形式,是国家发展和民族复兴的基础。根据评价的标准不同,可以将教学评价分成不同的类型,从评价对象的角度来分,可以将教学评价分为学校评价、学生评价、教师评价、课程与教学评价;从教学过程进行的先后顺序的角度来分,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;从评价的主体角度来分,可分为自我评价和他人评价;从评价手段不同的角度可以分为定量评价和定性评价;从不同的评价标准来分,可以分为绝对性评价、相对性评价与个体内差异性评价。壮语文教学评价的内涵源于丰富、不断更新的理论支持,主要包括了阈限理论、建构主义学习理论与第四代评价理论。首先,不同的阈限代表了学生对双语的认知程度,由此根据学生不同的双语能力将学生划分不同的层次;其次,学生学习的过程是学生主动建构知识的过程,因此教师及学校应充分开发利用双语教育资源为学生创造习得双语的条件。最后,目前的教学评价应走向发展性评价,教师与学生的评价过程应是一种平等、协商、对话的过程,在协商、交流中对学生进行评价。回顾广西壮语文教育政策的历史发展,广西壮语文的政策制定从新中国成立之前开始就从未中断。起初,壮族地区壮汉文化教育交流,缺乏法律保护,新中国成立以后,才开始创制并改革壮文文字,如1951年,政务院文化教育委员会成立少数民族语言文字研究指导委员会,标志着少数民族创制文字工作正式启动。自1980年广西壮族自治区党委决定恢复推行使用壮文并提出一系列方针、原则,壮文进校试点工作全面展开。期间虽经历波澜起伏,到本世纪以来,从刚开始的注重壮汉双语教育本身发展以外,逐渐开始重视壮汉双语教师的培养以及壮汉双语教育模式的转变。虽然壮语文评价工作逐渐展开,然而在研究者实际调研过程中,通过课堂观察,对学生发放问卷及对壮语文教师进行深入访谈的方式了解到现行的壮语文评价工作仍存在一些问题:首先,课堂评价主体单一化凸显,主要以“教师评价”为主;其次,壮汉双语教学评价方法单一---“重口头,轻实践”;第三,壮汉双语评价内容不全面---重在“拼读能力”;第四,课堂评价指标体系科学化较低---难以落实“壮语文课程标准”;最后,课堂教学评价结果的反馈和运用不合理—主采取“不作为”态度。归其原因主要有三点,首先,中小学壮汉双语教师数量短缺,难以满足壮语文课程的安排;其次,学生壮语文基础较差,使得教师工作难以顺利开展;最后,家长、学校、社会对壮语文教学工作的不支持、不重视、不作为,使得教师、学生学习壮语文的动力不足,也因此影响了对壮语文的评价。针对壮语文评价的以上情况,结合评价的政策走向,提出合理的对策与反思:首先,运用多样化的方法进行壮语文教学评价;通过加大评价方法的培训力度,定量方法与定性方法相结合提高课堂教学质量。第二,评价内容要全面,注重深度评价;主要通过教师积极参与评价课堂小组活动并在评价内容中加入学生感兴趣的民族特色文化以增加学生学习的兴趣。第三,构建壮语文教学评价指标体系;通过对壮语文课程各学段的评价并根据壮语文教师评价内容指标对教师和学生进行全面评价。第四,及时反馈并合理运用课堂教学评价的结果;通过对评价结果的合理运用,发现评价过程中出现的不足,采用多因素分析方法,针对问题,为自己的教学拟定新的方案计划。第五,建立壮语文评价的保障机制;通过制度的制定与评价理念的宣传与学习,帮助教师提高教学评价技能,促进学生有效学习。
魏嘉[10]（2019）在《泰国初级水平拼音微课程的设计及应用研究》文中提出本文以泰国当地的“思锐微查特学校”的学生为研究对象,以文献综述法、对比实验法、课堂观察法和问卷调查法为研究方法,在总结前人理论研究的基础上,提出了针对泰国初级水平汉语学习者的拼音微课程设计和应用研究。本文主要可分为三部分。第一部分,分析了汉语拼音微课程教学的可行性,从微课程教学的特点和语音教学原则出发,并与传统教学模式进行比较分析,论证微课程在泰国拼音教学的可行性。第二部分,结合微课教学理论和拼音教学相关理论,并总结借鉴前人微课程设计要素,提出适用于初级水平汉语拼音微课程的设计要素。第三部分,结合前面的设计要素,提出针对泰国小学初级汉语水平的拼音zh、ch微课程个案实验应用研究,并结合全国微课大赛的评审标准,对该实验应用进行效果评估和修正。
二、汉语拼音部分教学质量测评意见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉语拼音部分教学质量测评意见（论文提纲范文）
（3）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外外语教学的研究现状 |
| (二)泰国汉语与外语的研究现状 |
| (三)泰国基础教育中汉语学习指标及核心课程 |
| 1.中文的重要性 |
| 2.汉语的视野 |
| 3.汉语教学的目的 |
| (四)研究的目的 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究步骤 |
| 第一章 小学低段识字教学现状 |
| 一、学生访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)学生访谈结果和分析 |
| 1.学习兴趣:对外语学习缺乏一定的动力 |
| 2.情绪感受:对汉字识字学习的畏惧感强 |
| 二、教师访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)教师访谈结果和分析 |
| 1.教师教学任务重,留给学生的时间比较少 |
| 2.教学效率低,不能满足每个学生的差异性 |
| 第二章 泰国汉语教学中存在的问题解析 |
| 一、课程的问题 |
| 二、教师的问题 |
| 三、教学方法以及教学活动的问题 |
| 四、汉语学习测评的问题 |
| 五、泰国小学生汉语教学中存在的问题解析 |
| (一)汉语发音的问题 |
| 1.声母发音的问题 |
| 2.韵母发音的问题 |
| 3.声调发音的问题 |
| (二)汉语听力的问题 |
| (三)汉语阅读及书写的问题 |
| 六、泰国小学生汉语教学策略 |
| (一)汉语拼音发音教学策略 |
| 1.充分利用相似之处,为学习者实现积极的语言迁移 |
| 2.强调差异,防止母语的负迁移 |
| (二)汉语阅读及书写教学策略 |
| 第三章 泰国小学生汉字识字教学中的应用实践 |
| 一、课堂设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.坚持激发兴趣原则 |
| 2.坚持循序渐进原则 |
| 3.坚持自主探索原则 |
| 4.坚持生活实践原则 |
| (二)设计依据 |
| 1.识字教学的相关要求 |
| (1)声母 |
| (2)韵母 |
| (3)声调 |
| (三)应用模式 |
| (四)评价标准 |
| 1.评价维度 |
| 2.评价模式 |
| (1)形成性评价 |
| (2)总结性评价 |
| (五)汉字识字教学方法的应用实践 |
| (六)结论 |
| 1.提供学生合适的教学活动,以激发学生的思维 |
| 2.进行具体的询问活动,提升学生的动手操作能力 |
| 3.注重教学结论,培养学生的创造能力 |
| 4.提高学生自主识字的能力 |
| (1)放手让学生自主学习 |
| (2)鼓励学生自创识字方法 |
| (3)让学生获得成功的体验 |
| 5.在阅读中巩固自主识字的效果 |
| (1)在阅读和运用中增加识字量 |
| (2)在共同学习中以读促识 |
| (3)在反复阅读中熟记汉字 |
| 第四章 《汉语数字》泰国小学低段汉字识字教学案例 |
| 一、案例教学的基本情况介绍 |
| 二、确定课程主题 |
| 三、教学前分析 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)学情分析 |
| 四、知识点的细化 |
| 五、教学时长 |
| 六、教学教具 |
| 七、教学重点 |
| 八、教学难点 |
| 九、教学实施应用 |
| 第一个星期(两个小时) |
| 活动一:想一想 |
| 活动二:动一动 |
| 活动三:Let’s play(趣味操练) |
| 第二个星期(两个小时) |
| 活动一:复习汉语数字 |
| 活动二:跑一跑 |
| 活动三:说一说 |
| 第三个星期(两个小时) |
| 活动一:算一算 |
| 活动二:蛇梯 |
| 最后个星期(两个小时) |
| 检查学生 |
| 检查学生:给学生做汉字识字后学第二测试 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、泰国小学生做汉字识字课前测试分析 |
| 二、泰国小学生做汉字识字第一次课后测试分析 |
| 三、泰国小学生做汉字识字第二次课后测试分析 |
| 四、泰国小学实践班对教学活动分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、汉字识字教学活动在教学中的应用要点 |
| (一)选题重技巧 |
| (二)教学整体设计 |
| (三)表现手法 |
| 二、教学活动在识字教学中的效果分析 |
| (一)提升学生学习兴趣 |
| (二)关注学生情绪体验 |
| (三)突出学生主体地位 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于对外汉语口语教学的研究 |
| 二、关于对外汉语教学案例的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第二章 韩国汉阳大学孔子学院及其口语课程 |
| 第一节 韩国汉阳大学孔子学院的创建及师生情况 |
| 一、孔子学院的创建 |
| 二、教师情况 |
| 三、学生情况 |
| 第二节 韩国汉阳大学孔子学院口语课程设置及教学内容 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学内容 |
| 第三章 汉语口语教学案例分类分析 |
| 第一节 汉语口语能力训练案例与分析 |
| 一、汉语语音教学案例与分析 |
| 二、汉语词语口语表达教学案例与分析 |
| 三、口语课堂练习设置案例与分析 |
| 第二节 汉语口语小班教学策略案例与分析 |
| 一、体现小班口语教学针对性的案例与分析 |
| 二、小班口语教学管理案例与分析 |
| 第四章 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学现状及改革对策 |
| 第一节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学的主要成效 |
| 一、小班化教学有利于学生进行口语训练 |
| 二、教学设计充分体现国别化差异性教学 |
| 三、口语教学阶段性特征显着 |
| 第二节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学存在的问题 |
| 一、拼音学习操练不足 |
| 二、教学设计未突出口语课特点 |
| 三、缺乏有效的学生学习成果评价方式 |
| 四、学生的课堂参与感不足、出勤率低 |
| 第三节 韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学改革对策 |
| 一、选用专业的拼音教学教材 |
| 二、运用情境创设辅助教学 |
| 三、设计突出口语课课型特点的教学活动 |
| 四、设计互动活动、提高学生课堂参与感 |
| 五、建立科学的学习成果评价机制 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 识字、写字教学的定义及基本理念 |
| 第一节 识字、写字教学的定义 |
| 第二节 小学第一学段识字、写字教学的基本理念 |
| 一、遵循汉字的构形规律 |
| 二、遵循汉字的教学规律 |
| 三、遵循学生的认知规律 |
| 第二章 小学第一学段识字、写字教学现状分析 |
| 第一节 调查概述 |
| 一、问卷的制定步骤 |
| 二、问卷的主要内容 |
| 三、问卷的实施及数据处理 |
| 第二节 小学第一学段识字教学现状及原因分析 |
| 一、小学第一学段识字教学的现状分析 |
| 二、小学第一学段识字教学存在的问题及原因分析 |
| 第三节 小学第一学段写字教学现状及原因分析 |
| 一、小学第一学段写字教学的现状分析 |
| 二、小学第一学段写字教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 小学第一学段识字教学的策略 |
| 第一节 结合课内外丰富识字教学的内容 |
| 一、利用教材中的资源,打好识字学习的基础 |
| 二、拓展识字教学资源,在生活和游戏中识字 |
| 第二节 综合运用多样的教学方法提高识字教学效率 |
| 一、采用“拼音识字法”掌握字音与字形 |
| 二、采用“字理识字法”掌握字形与字义 |
| 三、采用“听读识字法”掌握字音与字义 |
| 四、小结 |
| 第三节 运用多种教学手段增强识字教学的趣味性 |
| 一、采用实物演示方法,增强识字教学的直观性 |
| 二、采用媒体信息技术,增强识字教学的形象性 |
| 第四节 恰当运用多种方式评价学生的识字效果 |
| 一、纸笔测评法 |
| 二、非纸笔测评法 |
| 第四章 小学第一学段写字教学的策略 |
| 第一节 精选辅助资料,提高写字教学质量 |
| 一、选择优质的教材丰富写字教学 |
| 二、选择多样的写字纸进行书写练习 |
| 第二节 提炼教学内容,培养学生独立写字能力与审美能力 |
| 一、学习笔画偏旁,体会汉字的形体美 |
| 二、学习间架结构,体会汉字的结构美 |
| 三、学习笔顺规则,体会书写的动态美 |
| 第三节 聚焦教学过程,重视教师的指导示范与学生的写字习惯 |
| 一、教师的写字示范与多媒体的写字示范相结合 |
| 二、关注学生写字姿势、握笔姿势和运笔方法 |
| 三、适度地进行随堂练习与课后练习 |
| 四、组织多元活动,提高学生学习写字的兴趣 |
| 第四节 综合运用多种方式评价学生的写字素养 |
| 一、纸笔测评法 |
| 二、非纸笔测评法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）国际学校青少年汉语教学现状及建议 ——以武汉枫叶外籍人员子女学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国际学校汉语教学综合研究 |
| 1.3.2 国际学校汉语教学微观研究 |
| 1.3.3 国际学校汉语教材研究 |
| 1.3.4 其他新兴角度研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 武汉枫叶外籍人员子女学校概况 |
| 2.1 学校概况 |
| 2.1.1 发展历史、办学及教育理念 |
| 2.1.2 招生对象 |
| 2.1.3 独特的枫叶教育体制 |
| 2.2 教师及学生情况 |
| 2.2.1 教师基本情况 |
| 2.2.2 学生基本情况 |
| 2.3 课程设置及考核方式 |
| 2.3.1 中西结合的课程 |
| 2.3.2 汉语考核方式 |
| 3 枫叶青少年汉语教材及教学方法 |
| 3.1 汉语教材 |
| 3.1.1 枫叶汉语教材介绍 |
| 3.1.2 教材的优点及不足 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.2.1 常用教学方法 |
| 3.2.2 独具特色的分层教学法 |
| 4 枫叶青少年汉语教学存在的问题及建议 |
| 4.1 现存的主要问题 |
| 4.1.1 缺乏完善有效的汉语测评制度 |
| 4.1.2 学生汉语学习的兴趣低下 |
| 4.1.3 汉语教师缺乏专业的学科背景和职业发展机制 |
| 4.2 对枫叶青少年汉语教学的建议 |
| 4.2.1 建立完善的汉语测评机制 |
| 4.2.2 增强学生的学习动机 |
| 4.2.3 提高职业准入门槛,建立完善的职业培训、发展机制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）泰国初高中学生汉语学习特点研究 ——以南邦府颂岩中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 泰国汉语教育管理体制研究 |
| 1.2.2 泰国初高中汉语发展研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容与拟解决问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 泰国初高中汉语教学历史与现状 |
| 2.1 泰国初高中阶段汉语推广历史沿革 |
| 2.2 泰国初高中学生汉语学习现状 |
| 2.2.1 初中学生汉语学习基本情况 |
| 2.2.2 高中学生汉语学习基本情况 |
| 3 南邦府颂岩中学汉语发展现状 |
| 3.1 颂岩中学汉语教学历史及基本情况 |
| 3.1.1 汉语师资情况 |
| 3.1.2 汉语教学条件及教材选用情况 |
| 3.1.3 汉语教学及汉语文化活动设置 |
| 3.2 颂岩中学初高中学生汉语学习现状 |
| 3.2.1 初中学生汉语学习现状分析 |
| 3.2.2 高中学生汉语学习现状分析 |
| 3.3 初高中学生汉语学习影响因素 |
| 3.3.1 个体阶段性差异 |
| 3.3.2 学习动机 |
| 3.3.3 教学内容 |
| 4 颂岩中学初高中学生汉语学习异同分析 |
| 4.1 初高中学生汉语学习调查问卷说明 |
| 4.2 调查分析与报告 |
| 4.2.1 学生背景 |
| 4.2.2 学生汉语学习情况 |
| 4.2.3 学生汉语使用情况 |
| 4.2.4 学生汉语学习态度 |
| 4.3 调查总结 |
| 4.3.1 初高中学生汉语学习整体情况 |
| 4.3.2 初高中学生汉语学习现状差异 |
| 4.4 颂岩中学汉语发展中的不足 |
| 4.4.1 学校缺乏有效规划与管理 |
| 4.4.2 教师教学质量一般 |
| 4.4.3 教材与教学对象不匹配 |
| 4.4.4 学生缺乏良好学习习惯 |
| 5 对泰国初高中学生汉语学习的建议 |
| 5.1 师资方面 |
| 5.2 课堂教学方面 |
| 5.3 教材方面 |
| 5.4 课程设置方面 |
| 5.5 教学质量监测与学习测评 |
| 5.6 阶段性教学意见 |
| 5.6.1 初中阶段 |
| 5.6.2 高中阶段 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 颂岩中学初高中学生汉语学习问卷(中文版) |
| 附录B 颂岩中学初高中学生汉语学习问卷(泰文版) |
（9）广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于评价理论与政策方面 |
| (二)关于语文教学评价方面 |
| (三)关于壮汉双语教学方面的研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 壮语文教学评价的理论内涵 |
| 一、壮语文教学评价的基本内涵 |
| (一)壮语文 |
| (二)教学评价 |
| (三)语文教学评价 |
| 二、壮语文教学评价的理论基础 |
| (一)双语及评价理论 |
| (二)教学评价基本理论内容 |
| 第三章 广西壮语文教育政策的相关梳理 |
| 一、初步开展小学壮文班 |
| 二、逐步开展双语教育实验活动 |
| 三、壮文进校规模逐渐扩大 |
| 四、壮文进校工作全面展开 |
| 第四章 广西壮语文教学评价的基本现状—以武鸣区M小学为个案 |
| 一、武鸣区壮汉双语教育在中小学发展的基本情况 |
| (一)小学阶段壮汉双语教育发展 |
| (二)初中阶段壮汉双语教育发展 |
| 二、武鸣区太平镇XX小学壮语文教学评价的现状 |
| (一)样本选择与基本情况介绍 |
| (二)壮语文教材的分析 |
| (三)结果分析 |
| 三、存在的问题及原因分析 |
| (二)壮汉双语教学评价方法单一—“重口头,轻实践” |
| (三)壮汉双语评价内容不全面—重在“拼读能力” |
| (四)课堂评价指标体系科学化较低—难以落实“壮语文课程标准” |
| (五)课堂教学评价结果的反馈和运用不合理—主采取“不作为”态度 |
| 第五章 广西壮语文教学评价的思考与展望 |
| 一、壮语文教学评价的思考 |
| (一)运用多样化的方法进行壮语文教学评价 |
| (二)评价内容要全面,注重深度评价 |
| (三)构建壮语文教学评价指标体系 |
| (四)及时反馈并合理运用课堂教学评价的结果 |
| (五)建立壮语文评价的保障机制 |
| 二、壮语文教学评价的展望 |
| (一)教学评价政策展望 |
| (二)教学评价理论展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（10）泰国初级水平拼音微课程的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 国内外研究现状及发展动态 |
| 一、微课程研究现状及动态 |
| 二、对外汉语拼音教学研究现状 |
| 三、对外汉语微课程的研究现状和应用现状 |
| 第二节 选题的意义及价值 |
| 第三节 研究目标和研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 第一章 汉语拼音微课程教学可行性分析 |
| 第一节 微课程教学的特点 |
| 第二节 语音教学原则 |
| 第三节 微课程在对泰汉语拼音教学中的适用性分析 |
| 一、国内传统拼音教学法分析 |
| 二、泰国汉语教材中的汉语拼音部分 |
| 三、泰国目前使用的汉语拼音教学法 |
| 四、微课程在泰国拼音教学中的适用性 |
| 第二章 初级水平汉语拼音微课程的设计分析 |
| 第一节 汉语拼音微课程设计模式分析 |
| 一、传统ADDIE模式 |
| 二、新的设计模式探讨 |
| 第二节 汉语拼音微课程设计要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学评价反馈 |
| 第三章 泰国拼音微课程的实验研究——以拼音“zh、ch”为例 |
| 第一节 拼音微课程的教案设计分析 |
| 一、设计背景 |
| 二、内容设计 |
| 第二节 拼音微课程的实际应用 |
| 一、拼音微课程的制作 |
| 二、拼音微课程的实施 |
| 第四章 泰国初级水平汉语拼音微课程的效果评估 |
| 第一节 微课程评估标准 |
| 第二节 教学实验效果数据分析 |
| 第三节 教学评价和反馈 |
| 第四节 修正设计 |
| 一、微课程设计需要注意的问题 |
| 二、微课实施过程中需要注意的问题 |
| 结语 |
| 附录1 拼音微课需求性调查问卷 |
| 附录2 微课效果调查问卷 |
| 附录3 需求性问卷调查结果 |
| 附录4 微课效果调查问卷结果 |
| 附录5 "全国中小学微课征集活动"评审标准 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、汉语拼音部分教学质量测评意见（论文参考文献）
- [1]韩国首尔北部地区中学汉语教学遂行评价分析[D]. 谢晨坤. 西北大学, 2021
- [2]少数民族教师国家通用语言文字教学能力提升的教育策略研究 ——以云南省怒江傈僳族自治州少数民族教师为个案[D]. 段伟丽. 西南大学, 2021
- [3]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究[D]. 夏芳星. 大理大学, 2021(08)
- [5]韩国汉阳大学孔子学院汉语口语教学案例研究[D]. 刘艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例[D]. 李娜. 扬州大学, 2020(02)
- [7]国际学校青少年汉语教学现状及建议 ——以武汉枫叶外籍人员子女学校为例[D]. 尹天姿. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]泰国初高中学生汉语学习特点研究 ——以南邦府颂岩中学为例[D]. 张金婷. 兰州交通大学, 2020(01)
- [9]广西义务教育阶段壮语文教学评价研究 ——以武鸣区太平镇庆乐小学为例[D]. 郭蒙蒙. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]泰国初级水平拼音微课程的设计及应用研究[D]. 魏嘉. 广西民族大学, 2019(02)