一、多媒体与语文教学（论文文献综述）
程俞蓉[1]（2021）在《后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在疫情时期,各级各校运用多媒体技术在线对学生进行教育。多媒体是一把双刃剑,它在带来益处的同时,也带来了一些教学上的弊端,在疫情期间则更加明显,如学生的注意力不集中,视力大幅下降等。2021年,中国进入后疫情时代,学校恢复正常秩序,教师与学生回归校园。经过疫情期间长时间运用多媒体进行教师与学生之间的交流,虽然教师与学生进入学校,但多媒体依旧出现在教学的各个方面。在语文教学中,语文的基础是听、说、读、写,这四者缺一不可,语文课堂中却出现了重读写轻听说的现象,随着多媒体技术的加入,让教师更加去展示了阅读的声调、停顿、情感,从而更好的促进了语文听说的发展,致使阅读和听说得以均衡发展,从而让语文教学可以向着更好的方向发展。初中是学生一生转折期,学生对任何事物都有积极探索的兴趣以及表达自己观点的愿望。这时,如果运用多媒体来进行语文听说的学习,会让学生能够体会听和说带给他们的好处,同时教师也在不断地探索与实践中了解语文听说真正的含义。当然,在运用多媒体进行语文听说教学的过程中会出现一些问题。后疫情时代,初中语文教学发生改变,语文听说教学实践面临新挑战。随着后疫情时代到来,初中教育教学面临新挑战与机遇,初中语文教育方式变革凸显迫切性。因此,教育工作者需要深入开展相关研究,以便实现课程改革目标和提高学生综合素养的育人目标。如何使用多媒体进行语文听说教学,激发学生学习兴趣,提升学生表达能力?这确实是后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中面临的挑战。研究目的:（1）逐步提高初中生语文素养。后疫情时代,初中语文多媒体教学方式有待改进,以便更好促进学生语文素养提升。（2）正确处理多媒体技术和语文听说教育相融合。教师在听说教学中应该尊重学生在语文学习过程中的独特体验,应着重培养学生的语文实践能力。研究过程:（1）开展研究设计。研究设计从宏观上把控研究问题聚焦和收集、分析研究资料方法等。研究设计内容主要包括研究背景、研究目的、研究方法、数据处理与分析等。（2）文献内容分析。通过中外数据库文献检索,本研究明确了在后疫情时代多媒体教学、多媒体技术在初中语文教学中应用、语文听说教学研究等维度文献综述,进行后疫情时代、多媒体、语文听说教学的概念界定,把输入假设理论、情境认知理论、语言输出理论等作为本研究理论基础。（3）问卷设计与数据收集。编制《后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中的应用现状调查问卷（教师版）》。本次调查发放教师问卷15份,回收有效问卷15份,回收率100%,问卷共10道选择题,其中9道单选题,1道多选题。编制《后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中的应用现状调查问卷（学生版）》,发放学生问卷107份,回收有效问卷107份,回收率100%,问卷共有11道选择题。（4）研究写作。论文写作根据该校学位论文写作要求,主要从研究背景、核心概念与理论基础、研究现状与分析、改进策略、研究结论与研究展望、参考文献等进行写作。研究结论:（1）后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学应用现状。通过研究资料收集和分析,研究发现:一、优势:后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中应用具有培养学生情绪共情感受力、突破时空限制、丰富听说情境创设等;二、问题:后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中存在学生暂时不适应课堂教学、师生互动有待优化、教学效果有待提升、听说教学中多媒体资源有待优化、学生自主能力有待强化、听说教学培训有待科学化等问题。（2）后疫情时代多媒体技术在初中语文听说教学中应用中改进策略。改进策略如下:强化师生互动多元方式,优化听说教学教学评价,密切多媒体听说参考资源与听说课程有效衔接,提高学生自主学习能力,加强多媒体听说教学培训。
王冠雯[2]（2021）在《多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例》文中进行了进一步梳理随着多媒体技术在教学中的广泛运用,传统的板书手段受到一定冲击,但由于板书本身具有的特殊功能和独特的艺术魅力,它仍然在现代教学中发挥着不可替代的作用。但是通过教育实习,不难发现,在现今的小学语文课堂中,由于小学低年级学生的特点,教师必须借助板书来进行识字写字的示范教学,而到了中高年级教师使用板书的频率逐渐下降。多媒体课件成为了主要的教学手段,却忽视了传统板书的地位和作用。针对这一现象,笔者对在多媒体环境下的小学语文课堂教学板书的运用现状进行了调查研究。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分别对沈阳市F小学中高年级8名教师和320位学生进行访谈、问卷调查和课堂观察样例的搜集,全面了解该校中高年段教师在板书意识、板书设计、教学板书主体、多媒体和传统板书相结合四个维度的现状。本文在了解现状的基础上,结合问卷、访谈及课堂观察的结果发现该校小学语文中高年级课堂上教学板书中存在的问题并进行原因分析。发现在多媒体环境下小学语文课堂教学板书的运用存在着教师板书意识缺乏、板书形式单一、教学板书缺乏学生的参与以及在小学语文课堂上教师难以将多媒体教学手段与传统板书有效结合起来等问题。笔者基于上述问题,提出可行性优化小学语文课堂教学板书策略,为小学语文课堂板书教学研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学语文课堂教学板书在教师板书意识方面,应该加强教师示范引领;在板书设计上,教师应该切实落实板书设计原则,使课堂板书形式多样,吸引学生兴趣;在教学板书主体上,教师应该提供学生参与板书的机会,并通过小组合作绘制板书、小先生制讲解板书来促使学生参与教师板书的过程;在多媒体与传统板书相结合方面,教师应该减少多媒体使用时间,并发挥多媒体和传统板书优势互补进行教学。
孟翀[3]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
刘雪然[4]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中提出在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
张政[5]（2021）在《统编本初中语文古诗词教学研究 ——以延安市实验中学为例》文中指出中国是诗词的国度,上下五千年,诗歌作品浩如烟海。先民们借助诗词这一艺术形式抒写自己的内心情志,表达个体的审美价值取向。古典诗词以其纯朴的情感、优美的意境、丰富的意象、深厚的内涵、简洁而又凝练的语言被传唱至今,备受国民青睐。卷帙浩繁的古典诗词作品也蕴含着丰富的语文教学价值,它对于培养学生的高尚道德情操、提升学生的审美情趣、丰富学生的语文积累具有巨大价值。通过对古诗词的学习,可以让我们的语文课堂担负起继承和发扬中华民族优秀文化的重要使命和责任。2017年义务教育统编教材在全国小学和初中起始年级开始使用,2019年秋季实现所有年级全覆盖。统编教材全新的编写理念和编写体例,为一线语文教师的课堂教学带来新的挑战。在统编本教材使用的这几年中,也不可避免地存在一定的问题,比如古诗词教学方面,方法单一,效益不高等,我们的语文课堂还没有真正发挥出古诗词教学的价值和作用。基于当前初中语文古诗词教学存在的问题,本文对统编本初中语文古诗词的编写内容和教学模式进行系统研究,通过走访调查的方式探究统编本初中语文古诗词教学现状,并提出针对性的策略,从而进一步提升统编本初中语文古诗词教学的价值,提高学生学习古诗词的兴趣,发展学生的语文能力。本篇论文由绪论部分和正文部分组成,绪论部分交代研究的背景、意义、现状、内容和主要研究方法;正文分为五部分,第一部分介绍统编本初中语文教材编写背景及教材特点;第二部分介绍古诗词教学的理论基础及教学意义;第三部分是对统编本初中语文教材古诗词选文进行统计并分析选文特点;第四部分以延安市实验中学为例,通过问卷调查研究分析古诗词教学的现状,从学生学习和教师教学两方面探究当前初中语文古诗词教学中存在的问题,分析形成问题的原因;第五部分针对目前初中语文古诗词教学存在的问题提出相应的教学策略,为一线教师提供一些参考。
石睿[6]（2021）在《多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究》文中认为多媒体技术发展的趋势逐渐广泛运用于各科教学课程当中,对当代教育产生了不可忽视的影响,语文小学阅读课程教学与多媒体进行相应贴合,为课堂教学注入了活跃气氛,也对教师提高语文教学品质起到积极作用,在小学语文教学课程当中,阅读意识一直对于广大教育工作者重视,但是有一部分语文教师没有正确认识到,多媒体技术运用到课堂教学中的实际作用与特点,从而影响到多媒体信息化技术在,小学语文阅读教学中存在,诸多使用不当的问题,这种情况极大程度上限制了多媒体语文教学发展,怎样将多媒体信息技术与语文阅读教学相综合,发挥其极有效的辅助教学能力,已经受到广大教育工作者的广泛关注。所以本文章重点围绕多媒体技术与语文阅读教学综合,讨论了教学中应该怎样运用多媒体的必要性?针对提高多媒体技术与小学阅读教学实践,进行深化探究。
郑永红[7]（2020）在《信息技术在语文教学中的应用研究》文中研究指明信息技术的快步更新和发展,其影响已涉及到教育领域,巨大的变革在教育教学领域悄然进行并有越来越大之势。信息技术正逐渐的走进日常的教学当中,并对教师的教学观念和各个学科的教学方法产生着深切的影响。而被称为学科之母的语文教学,在信息技术的影响下,也毫不例外的发生着变革。而作为一名一线语文教师,在学校高效课堂—多媒体教学的倡导下,笔者亲身接触多媒体课堂教学,并长期实践着。在长达两年的信息技术教学的实践下,笔者深深体会到了它为教学带来的优势。但同时,教师在利用信息技术进行教学时,也产生且存在着很多问题,并且造成了语文教学的偏差,如限制了学生的个性化发挥、僵化了语文课堂流程、限制了思维空间等。对于信息技术在中学语文课堂的应用,笔者有着真切的体会和实践,所以利用这次理论阐述的机会,以一个研究者的身份去浅析当前信息技术在中学语文教学中运用的现状,并依据实践、对比研究和调查发现的内容,整理出应用的优势、存在的问题和应用建议。本文是由五个部分组成。第一部分是绪论,主要围绕论述论文的选题来源、研究的目的与意义和到目前国内国外的研究现状。在第二部分,主要是关于理论基础的介绍,首先进行的是多媒体技术概念,多媒体技术的基本特点的阐述。多媒体技术以图像、音频和动画为载体,使得教学更为直观可感。它具有信息集约、信息交互、资源超越和资源共享的特点,同时具备创造情景教学提供实用手段、系统储量大的功能。接着对多媒体教学在教育改革发展的影响做了进一步论述,多媒体教学为现代教育提供了新的方法和手段,它能丰富充实学习资源,改变教育方式和教育观念,且对教师也提出了需要利用技术工具进行教学的新要求。第三部分将运用传统教学法教学和多媒体技术进行教学的设计应用进行对比分析,通过展示同一篇中学语文课《曹刿论战》的教学设计与应用,直观性地感受到了两种教学方法的不同和优缺点。传统教学中看重教师和学生之间的互动和交流,思想彼此融合,互相成就。也很好的展现发挥出作为一课之师的引导和主导性。但是也存在笔记时间过长,学生集中性和注意力不高等问题。多媒体技术教学能快速的吸引住学生学习的兴趣,能挖掘出更为丰富和深刻的内容,展现出精彩生动的课堂。第四部分主要介绍信息技术应用现状的调查结果和对结果的分析,主要对象是几所中学的语文教师和学生,采取线上线下问卷调查的方式,对信息技术在中学语文教学的应用做了一个实际的了解与总结。调查问卷分析结果显示教师已经能较好较为广泛的应用,并使其发挥一定的积极作用,但同时也存在不足和亟需改进之处。信息技术应用于语文课堂教学能较好的调动起学生积极性,但较传统教学手段似乎并无太大突破,所以我们需要充分认识语文信息技术教学的优势并将其发扬,归纳出现的阶段问题并加以改进。第五部分主要介绍信息技术在初中语文教学中应用的重要意义、存在的问题和应用建议。它利于教育资源共享,利于增加课堂容量、丰富教学内容。但是仍存在多媒体设备投入不足、课件容量过大或过小、信息富足主张教师抄袭之风的问题。针对信息技术应用在中学语文教学的现状、积极作用和它存在的问题,笔者提出几点应用建议:进一步加强物质和资金投入、教师加强多媒体课件和教学内容的联系、教师应熟练掌握多媒体操作、把握好课件容量。希望对多媒体技术在中学语文应用的研究和实际效果有所帮助。
石再[8]（2020）在《农村初中语文阅读教学与现代信息技术整合的研究》文中指出语文作为一门基础学科,它既是重要的交际工具,也是承载我国文化的载体。阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分,它对学生提升文化品位、养成人生经验有很大帮助,对于提升语文课程教学乃至其他学科教学的质量也起着重要作用。随着以计算机和网络通讯为核心的信息技术飞速发展,信息技术在基础课程学科教学中的应用逐步推广,语文阅读教学与现代信息技术的整合渐成普遍现象,现代信息技术已经逐步成为改革阅读教学模式、优化阅读教学过程、提高阅读教学效率以及提升阅读教学效果的有效手段。在新一轮基础教育改革背景下,农村初中教育信息化建设发展迅速,部分农村初中运用现代信息技术开展语文阅读教学的条件已经基本具备。但是,由于部分教师对语文阅读教学的特点认识不够充分和准确,对语文阅读教学与信息技术整合的内涵理解不够深刻,借助现代信息技术进行阅读教学在农村初中的应用范围还不广、应用程度还不高、应用效果还不理想。因此,在现代信息技术环境下开展农村初中语文阅读教学研究具有重要意义。文章通过文献研究法、调查研究法和观察法等研究方法了解现代信息技术在农村初中语文阅读教学中的应用现状,结合语文阅读教学与现代信息技术整合的内涵和特征,探索农村初中语文阅读教学与信息技术整合的有效模式和策略,优化语文阅读教学过程,改变传统语文阅读教学模式,提高语文阅读教学效率,使信息技术在初中语文阅读教学中发挥更大作用。论文包括六个部分:绪论介绍现代信息技术与课程整合的背景,简述国内外信息技术与课程整合的现状及存在问题,并对本文的研究意义和研究方法作介绍。第一章语文阅读教学与信息技术整合的基本理论和条件。介绍了信息技术的内涵与特征以及现代信息技术与初中语文阅读教学整合的理论基础,阐述现代信息技术在初中语文阅读教学中实施的基本条件。第二章农村初中语文阅读教学与现代信息技术整合。结合义务教育阶段语文阅读课程实施标准,剖析了现阶段农村初中语文阅读教学的不足,分析初中语文阅读教学与信息技术整合的好处。通过调查研究了解农村初中语文阅读教学与信息技术整合的现状并针对存在的不足给出改进建议。第三章整合的教学模式和应用策略。结合信息技术与课程整合模式的不同类型对语文阅读教学与信息技术整合的教学模式进行研究,对语文阅读教学与信息技术整合的应用策略与方法进行探讨,也指出了现阶段农村初中语文阅读教学和信息技术整合存在的问题。第四章以课例《苏州园林》为中心,讨论分析课程整合模式的具体实践。结语对全文进行总结并得出结论。
张琳琳[9]（2020）在《基于多媒体技术的小学六年级语文阅读教学设计研究 ——以天津市S小学为例》文中研究说明
曲平[10]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
二、多媒体与语文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体与语文教学（论文提纲范文）
（1）后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.后疫情时代初中语文教学发生改变 |
| 2.语文听说教学实践面临新挑战 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.后疫情时代多媒体教学的已有研究 |
| 2.多媒体技术在初中语文教学中应用的已有研究 |
| 3.语文听说教学研究的已有研究 |
| (五)拟解决研究问题 |
| 一、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.后疫情时代 |
| 2.多媒体 |
| 3.语文听说教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.输入假设理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.语言输出理论 |
| 二、后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中应用研究现状与分析 |
| (一)调查基本情况 |
| (二)后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中应用的调查结果 |
| 1.教师调查问卷结果 |
| 2.学生调查问卷结果 |
| (三)后疫情时代多媒体技术在初中语文听说教学中现状与分析 |
| 1.后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中应用优势 |
| 2.后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中问题 |
| 三、后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学应用中的改进策略 |
| (一)强化师生互动多元方式 |
| (二)优化听说教学教学评价 |
| (三)密切多媒体听说参考资源与听说课程有效衔接 |
| (四)提高学生自主学习能力 |
| (五)加强多媒体听说教学培训 |
| 四、研究结论与研究展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)板书在小学语文课堂教学中的地位要求 |
| (三)多媒体对小学语文课堂传统板书的影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)板书 |
| (二)板书设计 |
| (三)多媒体教学 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内关于板书的研究 |
| (二)国外关于板书的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用结果统计与分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)实施过程 |
| 二、多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用现状调查结果与分析 |
| (一)小学语文课堂教学教师板书意识情况 |
| (二)小学语文课堂教学教师板书设计情况 |
| (三)小学语文课堂教学板书主体情况 |
| (四)小学语文课堂传统板书与多媒体相结合使用情况 |
| 第三章 多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题及原因分析 |
| 一、多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题 |
| (一)教师板书意识较薄弱 |
| (二)教学板书形式较单一 |
| (三)课堂板书缺乏创新性 |
| (四)教师过多使用多媒体 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)教师弱化教学板书作用 |
| (二)教师教学板书技能欠缺 |
| (三)教师固守传统授课方式 |
| (四)过度依赖教学“标准件” |
| 第四章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书设计改进策略 |
| 一、增强教师板书意识 |
| (一)加强教师示范引领意识 |
| (二)合理使用板书和多媒体意识 |
| 二、提升教师板书设计技能 |
| (一)加大教师板书技能培训 |
| (二)贯彻板书设计原则 |
| (三)丰富课堂板书设计形式 |
| 三、教师创新课堂板书方式 |
| (一)引导学生参与课堂板书 |
| (二)师生合作绘制课堂板书 |
| (三)“小先生制”讲解板书 |
| 四、多媒体与传统板书有效结合 |
| (一)灵活使用多媒体教学手段 |
| (二)发挥多媒体优势辅助传统板书 |
| (三)教师摆脱课堂教学“标准件” |
| 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(教师卷) |
| 附录三 小学语文课堂教学板书设计教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
| (二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
| (三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
| (四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究方法 |
| (一)质化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 七、研究创新性与局限性 |
| (一)研究的创新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教师教学反思的相关研究 |
| (一)教师教学反思水平差异的研究 |
| (二)教师教学反思培养策略的研究 |
| (三)教师教学反思影响因素的研究 |
| 二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
| (一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
| (二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
| 三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
| (一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
| (二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
| (三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 一、教师教学反思核心概念的界定 |
| (一)小学语文教师教学反思 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思 |
| 二、教师反思性教学相关理论 |
| (一)反思性教学理论 |
| (二)教师的个人理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 三、技术接受相关理论 |
| (一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
| (三)个人计算机使用模型(MPCU) |
| (四)社会认知理论(SCT)模型 |
| (五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技术与课程整合相关理论 |
| (一)信息技术与课程整合阶段理论 |
| (二)整合技术的学科教学知识理论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
| 一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
| (一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
| (二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
| (三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
| 三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
| 四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
| 一、调查研究设计方案 |
| (一)研究方法与数据统计方法 |
| (二)问卷编制与问卷题项修订 |
| (三)研究场所与研究对象选择 |
| (四)调查问卷效度与信度检验 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
| 三、调查研究结论 |
| (一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
| 一、个案研究设计方案 |
| (一)研究个案的选择与确定 |
| (二)研究数据的收集与分析 |
| (三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
| (四)研究信度、效度与伦理 |
| 二、小学语文教师M的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
| 三、小学语文教师N的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
| 四、小学语文教师O的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
| 五、个案研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
| 六、本章小结 |
| 第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
| 二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
| 三、基于协方差的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
| 四、实证研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
| (一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
| (二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
| (三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
| (一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
| (二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
| (三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
| (四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
| (五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
| 二、研究展望 |
| (一)开发更为完善的研究工具 |
| (二)拓展研究对象的选择范畴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
| 附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
| 附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
| (一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
| (二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
| (三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
| 附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（5）统编本初中语文古诗词教学研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、统编本初中语文教材概述 |
| (一)统编本初中语文教材编写背景及编写理念 |
| 1.落实立德树人根本宗旨 |
| 2.践行社会主义核心价值观 |
| 3.传承优秀文化 |
| (二)统编本教材编写特点 |
| 1.兼顾工具性与人文性 |
| 2.注重文化传承,培养核心素养 |
| 3.提升语文综合能力 |
| 二、古诗词教学的理论基础和价值取向 |
| (一)古诗词教学理论基础 |
| 1.中国古代诗歌理论 |
| 2.语文课程标准的要求 |
| 3.建构主义学习理论 |
| (二)古诗词教学意义 |
| 1.有利于学生继承传统文化,提升文化素养 |
| 2.有利于提高学生阅读能力,提升思维能力 |
| 3.有利于培养学生审美能力,提升综合素养 |
| 三、统编本初中语文古诗词选文概述 |
| (一)选文统计 |
| (二)选文特点 |
| 1.选文突出经典性 |
| 2.选文风格多样 |
| 3.选文配置均衡 |
| 四、统编本初中语文古诗词教学现状调查 |
| (一)古诗词教学现状调查概况 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查问卷的发放 |
| (二)古诗词教学的调查结果分析 |
| 1.学生问卷的调查结果统计 |
| 2.教师问卷的调查结果统计 |
| (三)古诗词教学存在的问题 |
| 1.学生学习方面 |
| 2.教师教学方面 |
| (四)古诗词教学问题产生的原因 |
| 1.学生学习方面 |
| 2.教师教学方面 |
| 五、统编本初中语文古诗词教学优化策略 |
| (一)转变教学观念,提升专业素养 |
| 1.转变教学观念 |
| 2.加强学习,提升专业素养 |
| (二)创新教学模式,提高教学效果 |
| 1.营造氛围,整体感知 |
| 2.重视诵读,培养语感 |
| 3.借助意象,挖掘意蕴 |
| 4.合作探究,培养语文能力 |
| 5.丰富教学手段,提高教学效果 |
| (三)以生为本,体现学生主体地位 |
| 1.增强学习动力 |
| 2.提升综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:统编本初中语文古诗词教学调查问卷(学生) |
| 附录二:统编本初中语文教材古诗词教学调查问卷(教师) |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（6）多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 引言: |
| 一、多媒体技术在当前小学语文阅读教学中的必要性 |
| 1.1帮学生深刻理解阅读内容 |
| 1.2增强学生审美感受力 |
| 1.3拓展学生思维能力 |
| 1.4培养学生的合作能力 |
| 二、多媒体技术应用的误区 |
| 2.1使用过度的泛滥 |
| 2.2师生之间缺乏交流沟通 |
| 三、多媒体技术在小学语文阅读教学中应用的策略 |
| 四、结束语 |
（7）信息技术在语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节、选题背景 |
| 第二节、研究目的和研究意义 |
| 第三节、研究现状 |
| 第四节、研究思路与方法 |
| 第一章 多媒体技术教学的概述 |
| 第一节 多媒体技术教学的概念 |
| 一、多媒体技术的概念、特点 |
| 二、多媒体教学的概念 |
| 第二节 多媒体教学对教育改革发展的影响 |
| 一、多媒体教学丰富充实了学习资源 |
| 二、多媒体教学改变着教育方式和教育观念 |
| 三、多媒体教学更新对教师要求 |
| 第二章 传统教学法教学和信息技术教学的比较 |
| 第一节 传统教学法教学的设计与应用 |
| 第二节 多媒体技术教学的设计与应用 |
| 第三节 比较分析 |
| 第三章 信息技术应用现状调查结果与分析 |
| 第一节 针对教师的调查结果 |
| 第二节 针对学生的调查结果 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第四章 信息技术应用中的优势、存在的问题与应用建议 |
| 第一节 应用优势 |
| 第二节 应用存在的问题 |
| 第三节 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 信息技术在中学语文教学中应用之教师调查问卷 |
| 附录二: 信息技术在中学语文教学中应用之学生调查问卷 |
| 致谢 |
（8）农村初中语文阅读教学与现代信息技术整合的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 语文阅读教学与信息技术整合的基本理论和条件 |
| (一)信息技术与课程整合的内涵 |
| (二)信息技术与语文课程整合的理论基础 |
| (三)信息技术在农村初中语文教学中实施的条件 |
| 第二章 农村初中语文阅读教学与现代信息技术整合 |
| (一)新课程标准下初中语文阅读教学的目标 |
| (二)农村初中语文阅读教学存在的不足 |
| (三)初中语文阅读教学与信息技术整合的优势 |
| (四)农村初中语文阅读教学与信息技术整合的现状 |
| (五)农村初中语文阅读教学与信息技术整合的改进建议 |
| 第三章 农村初中语文阅读教学与信息技术整合的教学模式和应用策略及方法 |
| (一)信息技术与课程整合模式的分类及选择 |
| (二)农村初中语文阅读教学与信息技术整合的教学模式研究 |
| (三)农村初中语文阅读教学与信息技术整合的策略和方法 |
| (四)农村初中语文阅读教学与信息技术整合存在的问题 |
| 第四章 初中语文阅读教学与信息技术整合案例分析 |
| (一)阅读教学课例《苏州园林》 |
| (二)课例分析点评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、多媒体与语文教学（论文参考文献）
- [1]后疫情时代下多媒体技术在初中语文听说教学中的应用研究[D]. 程俞蓉. 延安大学, 2021(12)
- [2]多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例[D]. 王冠雯. 沈阳师范大学, 2021
- [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]统编本初中语文古诗词教学研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 张政. 延安大学, 2021(11)
- [6]多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[A]. 石睿. 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2021
- [7]信息技术在语文教学中的应用研究[D]. 郑永红. 扬州大学, 2020(05)
- [8]农村初中语文阅读教学与现代信息技术整合的研究[D]. 石再. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于多媒体技术的小学六年级语文阅读教学设计研究 ——以天津市S小学为例[D]. 张琳琳. 天津大学, 2020
- [10]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)