一、网上Flash课件资源的加工处理与综合利用（论文文献综述）
刘雪然[1]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中进行了进一步梳理在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
李英豪[2]（2021）在《交互式媒体技术在线上汉语词汇教学中的应用》文中研究说明相关数据显示,近年来互联网及其相关技术快速发展、线上学习的需求持续增加、“汉语热”不断升温。同时,受到新型冠状病毒的影响,线上汉语学习的需求激增。在这样的背景下,国际汉语教育的“三教”问题、在线教育的师生互动割裂问题、线上教学资源匮乏等问题不断暴露出来。针对这些问题,本文结合交互式媒体技术,以线上中文教学资源开发为研究对象,旨在探究如何将交互式媒体技术应用在线上汉语词汇教学资源的制作中,同时尝试运用交互式媒体教学资源解决目前国际汉语教育存在的有关“三教”以及线上教学中的师生互动问题。本文首先通过对现有线上教学案例进行分析,发现线上教学过程出现问题的原因是:1.线上教学过程没有充分发挥平台优势,没有充分利用网络资源。2.传统线下课堂的教学模式、教学资源直接运用在线上教学的过程中。3.线上教学资源开发仍然沿用线下教学资源的开发模式。4.没有利用新技术、新形式进行线上教学。接着,基于交互式媒体的相关研究成果,从理论的角度出发,探讨了在汉语教学领域中,运用交互式媒体教学资源的理论依据和优势。在第三章中,本文对交互式媒体教学资源的完整开发过程进行了描述。最后在第四章中对研究过程中发现的问题进行了论述,对交互式媒体教学资源在未来的发展进行了展望。本文的主要研究成果体现在:1.对交互式媒体教学资源开发的软件、硬件需求进行了分析。2.从素材准备到整理发布,对交互式媒体教学资源的整个开发过程进行了较为完整的描述。明确了Premiere Pro、Photoshop、Storyline等十余种软件在开发过程中的协同方式。3.描述了在研究过程、资源开发过程中遇到的问题及其对应的解决方案。为更深层次的教学资源开发提出了建议。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
胡婷[4]（2020）在《“互联网+”时代农村初中教师信息素养提升策略研究 ——基于T市的调查》文中提出“互联网+”时代,现代信息技术迅猛发展促进了教育领域的变革和创新,推动教育教学转型。教师是解决教育领域一切问题的关键和基础。作为基础教育的重要组成部分,农村初中教育相对比较薄弱,只有通过农村初中教师信息素养的不断提升,才能促进信息技术与初中教育的深度融合,推动教育信息化的进程,最终完成“互联网+”时代下的人才培养目标。本论文从以下几方面探讨了“互联网+”时代下如何提升农村初中教师的信息素养:首先,从教育理念、教学范式、教学资源、学习方式和师生关系五个方面阐述了“互联网+”时代下农村初中教育的生态嬗变以及农村初中教师提升信息素养的必要性。其次,阐述了“互联网+”时代教师信息素养的新内涵。提出“互联网+”时代,教师应该具备基本信息素养、课程整合素养和科研信息素养。基本信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德;课程整合素养包括信息化的教学设计、教学实施、教学评价和教学管理能力;科研信息素养包括自主学习探究能力、信息交流合作能力和信息融合创新能力。再次,以T市6所学校202名农村初中教师为样本,通过问卷、访谈等方式调查了该地区农村初中教师信息素养的现状。发现存在的问题,即信息意识和信息道德有待加强;信息知识不全面;信息能力比较弱;信息技术优化课堂教学能力不足;信息化教学管理和教学评价未能有效开展;教师自我发展程度不高且交流面不广等。进一步分析原因,概括为主管部门培训内容较陈旧,培训形式较传统,后续支持缺乏;农村初中学校管理理念落后,考核制度缺失,硬件设施不足,软件资源匮乏等;教师自我效能感低,教育理念落后,职业倦怠明显;农村家庭现实。最后,从政府、学校和教师三方面提出了提升农村初中教师信息素养的具体对策。政府统筹谋划,制订规范;宏观调控,均衡资源;完善培训机制,注重实效。学校寻求校企合作,拓展资源;加快建设,改善信息化条件;优化管理,强化考核。教师更新思维,跨界提升;终身学习,紧跟时代;智慧教学,课堂革新。
邱丽玲[5]（2020）在《新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中进行了进一步梳理现代科学技术不断发展,教育教学的方式也随之不断改变,传统的教学方式已经不能满足现实的需要,顺应时代的要求,将新媒体应用于教育的教学方式越来越普遍。2017年部编版语文教材全国投入使用,相较于“人教版”教材,部编版教材对于古诗词的选录比例加大。因此研究新媒体背景下的古诗词教学显得尤为重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,以厦门市三所具有代表性中学为例,对学生采用问卷调查,对教师采用问卷调查加访谈的形式来获取信息资料。深入了解初中古诗词教学使用新媒体技术的现状,在此基础上,分析新媒体教学的优势,明确新媒体应用于古诗词教学所存在的问题,分析造成这些问题的成因,并提出可行性建议。本论文分为六个部分:第一部分为绪论。说明了研究缘起和研究意义,梳理了新媒体应用于初中古诗词教学的研究现状。对“新媒体”“古诗词”“部编版语文教材”进行概念界定,并阐述了新媒体运用于初中古诗词教学的理论依据。从研究思路和研究方法两个方面来阐述研究设计。第二部分通过学生和教师的现状调研来分析新媒体应用于初中古诗词教学的现状。第三部分结合具体教学案例和调查结果分析新媒体运用于初中古诗词教学的优势。第四部分针对调查结果,从“教师对多媒体的态度”、“教师教学理念”、“教师对新媒体教学的认识”、“多媒体教学课堂信息容量”、“教师的备课时间”、“信息化教学资源深度开发的能力”等方面分析新媒体应用于初中古诗词教学所存在的问题,并分析造成这些问题的原因。第五部分针对存在的问题,从“强化多媒体教学意识”、“加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力”两个方面探讨促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议。第六部分为结论,梳理了本研究的结论与创新点,并反思本研究存在的不足。
胡冰洁[6]（2020）在《幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例》文中研究指明学前教育信息化水平的提高,对幼儿教师信息技术应用能力提出了新的更高的要求。从教师专业发展的角度出发,幼儿教师应该积极主动地提升信息技术应用能力,以更好地为幼儿营造信息化的学习生活环境,在教学中合理利用网络信息科学技术手段,使幼儿能够获得多样化的学习体验,促进幼儿的全面健康发展。为了了解幼儿教师信息技术应用能力的现状,本研究以TPACK理论、教师专业发展阶段理论和联通主义学习理论为基础,采用问卷调查法、访谈法和观察法,从技术素养、计划与准备能力、组织与管理能力、评价与诊断能力、学习与发展能力五方面对幼儿教师信息技术应用能力进行了调查研究。通过调查发现,幼儿教师的信息技术应用能力整体处于较低水平,各方面能力发展并不均衡,信息技术应用的计划与准备、评价与诊断、学习与发展能力较差,具体表现:幼儿教师缺乏优质信息化教学资源的准备能力、信息技术管理和学习能力不强等问题。此外,不同学历、不同教龄的幼儿教师信息技术应用能力也存在着显着差异,具体表现在:学历层次高的幼儿教师比学历层次低的幼儿教师在信息技术应用的组织与管理能力、评价与诊断能力、学习与发展能力上优势更显着,教龄较短的幼儿教师信息技术应用能力的五个方面均有待进一步提升。究其原因,是由于幼儿园没有良好的信息化环境,信息化硬软件资源配备和开发利用不足,幼儿教师的学习主动性不强以及职前教育和职后培训实效性不强。需要采取以下措施提升幼儿教师信息技术应用能力:一是幼儿园要优化信息化环境,合理配备和利用硬件设施,开发优质的信息化资源,满足幼儿教师实际教学的需要;二是在信息化环境下,幼儿教师应该增强专业发展意识,增强提升信息技术应用能力的主动性,将信息技术更好地融入幼儿园教学实践中;三是要完善现有的相关培训学习,职前教育阶段要开设更具针对性和实用性的课程,面向幼儿教师在今后的信息化教学实践中可能会遇到的问题,使幼儿教师在走上工作岗位后就能够学以致用。职后培训要增强实效性和灵活性,培训的内容和时间要更加切合幼儿教师的工作环境特点和教学设计的需求,形式上多采用互助式的学习,促进信息技术应用能力的发展。
张振康[7]（2020）在《农村小学青年教师信息化教学能力发展研究 ——以G镇Y学区为例》文中研究表明“互联网+”更新了教师的教学理念,对教师的教学能力提出了新的要求。信息技术环境下,农村青年教师信息化教学能力水平不仅影响教师教学效能感,而且影响学校信息化教学质量。随着“全面改薄项目”的实施,以及统筹推进县域内城乡义务教育一体化发展,农村小学教学环境发生了巨大变化,吸引了一批青年教师服务乡村教育,青年教师在自身能力发展的同时,并有效带动区域内教师信息化教学能力的整体提升。农村小学青年教师信息化教学能力发展研究已经成为顺应新时代农村教育转型发展的题中之义。本研究主要采用个案研究方法,选取G镇Y学区的15位青年教师作为研究对象,通过课堂观察、深度访谈等资料收集的方法,分析G镇Y学区青年教师信息化教学能力发展现状,从现状中梳理能力发展过程中的内在逻辑,并尝试构建青年教师信息化教学能力发展模型。发展模型主要包括了解青年教师信息化教学能力的发展阶段处于怎样的水平,整体把握青年教师信息化教学能力的几种发展方式,以及哪些因素影响了青年教师信息化教学能力的生成与发展。青年教师信息化教学能力的发展根植于特定的文化场域——农村学校,本研究拟从能力发展的背景、前提、生成的内在逻辑等三方面影响因素出发,最终从营造文化与创设环境;变革发展方式,满足发展诉求;加强专业学习,树立信息化教学使命;在反思中汲取“养分”,深化情感体验等四方面探讨适宜学区青年教师信息化教学能力发展的本土化策略。并提出加强家校合作,变革乡村教学文化;缩小区域内硬件差距,建设学区数字化教学资源;立足学习主体,满足青年教师对培训的个性化需求;构建网络教研共同体,调动青年教师参与的积极性;减轻青年教师工作负担,增强青年教师的教学效能感;变革能力测评方式,激发青年教师自我发展内驱力等六方面的具体策略。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王晓靖[9]（2020）在《幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状调查研究》文中研究表明幼儿园歌唱教学游戏化是在幼儿园中以游戏化的方式进行歌唱教学活动,歌唱教学属于音乐教学活动,歌唱教学游戏化弘扬“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,强化游戏的手段、摆脱音乐学习的功利性,让儿童在过程中获得游戏性体验,在师幼平等的同时挖掘幼儿潜在的艺术能力。歌唱教学能有效锻炼幼儿的声带与嗓音的柔韧性,不断加强节奏感与身体的协调能力,还有利于幼儿对音乐作品的审美与共鸣、理解与表达,促进幼儿的社会性发展。目前幼儿园歌唱教学游戏化实施过程出现了游戏精神与歌唱教学“形”、“神”分离的情况,缺乏系统性。幼儿园歌唱教学游戏化的“多感官联动”研究是必然趋势,是符合幼儿身心健康发展的本质特征,是幼儿教育发展的应然状态,对一线幼儿教师开展歌唱教学游戏化具有重要的实践意义。以建构幼儿园歌唱教学游戏化的“多感官联动”体系,研究幼儿园歌唱教学游戏化改进策略为目的,以福禄贝尔的幼儿教育理论、奥尔夫音乐教育理念及许卓娅音乐教学理论作为基础,编制调查内容。选取6所不同类型的幼儿园、问卷调查125名幼儿教师、访谈30名教师与30名幼儿,对幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状与改进策略进行调查与分析。调查结果显示:教师开展幼儿园歌唱教学游戏化活动的喜欢程度各不相同,部分教师并不了解歌唱教学游戏化的真实内涵,幼儿园歌唱教学游戏化内容分类多元化,但更新缓慢,活动组织困难主要因活动设计、相关培训以及教师音乐素养缺失而产生等。从调查结果中分析,幼儿园歌唱教学游戏化实施现状中存在的问题有:歌唱教学与游戏化分离,具体表现在教学指导、教学目标与教学内容等方面;歌唱教学游戏化与活动要素分离,表现在缺失儿童化的音乐素材、机械方式的训练及单一的教学辅助手段等;歌唱教学游戏化与音乐条件建设分离,表现在教师管理与进修培训缺失、音乐设施设备不全、歌唱教学游戏化内容与游戏化活动发展不同步等。造成这些问题的原因有:幼儿园音乐教育教学游戏化建设缺失、幼儿教师专业水平不高以及幼儿园歌唱教学游戏化指导的研究滞后等。为解决幼儿园歌唱教学游戏化实施存在的问题,提出的改进对策是:确立幼儿园歌唱教学游戏化“多感官联动”的具体内容,开展多项培训提高师资力量,注重建设促进园本发展,以构建幼儿园歌唱教学游戏化的“多感官联动”体系。
张琳[10]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中认为随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
二、网上Flash课件资源的加工处理与综合利用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网上Flash课件资源的加工处理与综合利用（论文提纲范文）
（1）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（2）交互式媒体技术在线上汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全球互联网技术的发展以及网络用户的增长 |
| 1.1.2 学习者需求的变化以及后疫情时代在线学习需求的增长 |
| 1.1.3 全球中文学习需求的增长 |
| 1.1.4 现阶段在线教育中存在的问题 |
| 1.1.5 交互式媒体在线上词汇教学中的应用价值 |
| 1.2 研究综述与研究动态 |
| 1.2.1 研究综述 |
| 1.2.2 相关领域的研究动态 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 研究目标及研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 案例分析法 |
| 1.5.2 经验总结法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 情境认知理论 |
| 2.3 认知负荷理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 2.5 多媒体学习认知理论 |
| 2.6 人机交互理论 |
| 3 词汇教学资源设计 |
| 3.1 交互式媒体在线上词汇教学中应用的可行性 |
| 3.2 软件需求 |
| 3.2.1 开发平台 |
| 3.2.2 辅助软件 |
| 3.3 硬件需求 |
| 3.3.1 素材采集硬件 |
| 3.3.2 素材编辑硬件 |
| 3.3.3 场景硬件 |
| 3.4 基本开发流程 |
| 3.4.1 资源设计 |
| 3.4.2 逻辑选择 |
| 3.4.3 结构和界面设计 |
| 3.4.4 素材制备 |
| 3.4.5 编辑与发布 |
| 3.5 设计案例 |
| 3.5.1 词汇一组的设计 |
| 3.5.2 词汇二组的设计 |
| 3.5.3 词汇三组的设计 |
| 3.5.4 整合与发布 |
| 4 回顾与展望 |
| 4.1 回顾 |
| 4.1.1 应用中体现的优势 |
| 4.1.2 开发中遇到的问题 |
| 4.2 总结与展望 |
| 4.2.1 线上教学资源开发的建议 |
| 4.2.2 交互视频技术在线上教学课堂中其他教学模块的应用 |
| 4.2.3 与其他新技术的结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“互联网+”时代农村初中教师信息素养提升策略研究 ——基于T市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义管理理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 成人学习理论 |
| 2.1.4 教育信息化理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内有关信息素养的研究 |
| 2.2.2 国内有关教师信息素养的研究 |
| 2.2.2.1 国家相关政策和标准 |
| 2.2.2.2 内涵解读 |
| 2.2.2.3 现状调查 |
| 2.2.2.4 培养策略 |
| 2.2.3 国外有关信息素养的研究 |
| 2.2.4 国外有关教师信息素养的研究 |
| 2.2.4.1 相关标准及界定 |
| 2.2.4.2 各国培训 |
| 2.2.5 研究述评 |
| 第三章 “互联网+”时代教师信息素养的内涵 |
| 3.1 “互联网+”时代教育的生态嬗变 |
| 3.1.1 教育理念的转变 |
| 3.1.2 教学范式的转型 |
| 3.1.3 教学资源的共享 |
| 3.1.4 学习方式的多元 |
| 3.1.5 师生关系的重构 |
| 3.2 “互联网+”时代教师信息素养的内涵 |
| 3.2.1 基本信息素养 |
| 3.2.1.1 信息意识 |
| 3.2.1.2 信息知识 |
| 3.2.1.3 信息能力 |
| 3.2.1.4 信息道德 |
| 3.2.2 课程整合素养 |
| 3.2.2.1 信息化教学设计能力 |
| 3.2.2.2 信息化教学实施能力 |
| 3.2.2.3 信息化教学评价能力 |
| 3.2.2.4 信息化教学管理能力 |
| 3.2.3 科研信息素养 |
| 3.2.3.1 自主学习探究能力 |
| 3.2.3.2 信息交流合作能力 |
| 3.2.3.3 信息融合创新能力 |
| 第四章 农村初中教师信息素养现状调查与分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 理论基础 |
| 4.1.2 问卷结构 |
| 4.1.3 问卷发放及样本 |
| 4.1.4 问卷的信度 |
| 4.1.5 问卷的效度 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈内容 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 农村初中教师信息素养的总体分析 |
| 4.3.2 农村初中教师信息素养维度分析 |
| 4.3.2.1 基本信息素养 |
| 4.3.2.2 课程整合素养 |
| 4.3.2.3 科研信息素养 |
| 4.3.3 农村初中教师信息素养的个体差异分析 |
| 4.3.3.1 性别上的差异分析 |
| 4.3.3.2 学历上的差异分析 |
| 4.3.3.3 教龄上的差异分析 |
| 4.3.3.4 职称上的差异分析 |
| 4.4 存在的主要问题 |
| 4.4.1 信息意识不够强 |
| 4.4.2 信息知识不全面 |
| 4.4.3 信息能力比较弱 |
| 4.4.4 信息道德需进一步强化 |
| 4.4.5 信息技术优化课堂教学能力不足 |
| 4.4.6 信息化教学管理未有效开展 |
| 4.4.7 信息化教学评价未能体现 |
| 4.4.8 教师自我发展程度不高 |
| 4.4.9 教师信息交流面不广 |
| 4.5 存在问题的原因分析 |
| 4.5.1 主管部门 |
| 4.5.1.1 培训内容较陈旧 |
| 4.5.1.2 培训形式较传统 |
| 4.5.1.3 后续支持较缺乏 |
| 4.5.2 农村初中学校 |
| 4.5.2.1 管理理念落后 |
| 4.5.2.2 考核制度缺失 |
| 4.5.2.3 硬件设施不足 |
| 4.5.2.4 软件资源匮乏 |
| 4.5.3 教师个体 |
| 4.5.3.1 自我效能感低 |
| 4.5.3.2 教育理念落后 |
| 4.5.3.3 职业倦怠明显 |
| 4.5.4 农村家庭现实 |
| 第五章 “互联网+”时代农村初中教师信息素养提升的对策建议 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 统筹谋划,制订规范 |
| 5.1.1.1 优化教师招聘考核规范及流程 |
| 5.1.1.2 修订农村教师信息素养评价标准 |
| 5.1.2 宏观调控,均衡资源 |
| 5.1.2.1 坚持均衡发展思想 |
| 5.1.2.2 加强农村初中投入 |
| 5.1.3 完善机制,注重实效 |
| 5.1.3.1 优化培训内容 |
| 5.1.3.2 实施分类培训 |
| 5.1.3.3 注重实践提升 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 校企合作,拓展资源 |
| 5.2.1.1 筹集建设资金 |
| 5.2.1.2 开发特需资源 |
| 5.2.2 加快建设,改善条件 |
| 5.2.2.1 加强硬件设施建设 |
| 5.2.2.2 创设信息化环境 |
| 5.2.3 优化管理,强化考核 |
| 5.2.3.1 更新管理理念 |
| 5.2.3.2 完善考核制度 |
| 5.2.3.3 健全激励机制 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 更新思维,跨界提升 |
| 5.3.2 终身学习,紧跟时代 |
| 5.3.3 智慧教学,课堂革新 |
| 结论与展望 |
| 研究的结论 |
| 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 “互联网+”时代农村初中教师信息素养现状调查问卷 |
| 附录2 “互联网+”时代农村初中教师信息素养现状及影响因素 |
（5）新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于教育信息化时代 |
| 1.1.2 源于古诗词的重要地位 |
| 1.1.3 始于对“部编版”教材古诗词教学研究的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于初中古诗词教学的研究综述 |
| 1.3.2 关于新媒体应用于语文教学的研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 新媒体 |
| 1.4.2 古诗词 |
| 1.4.3 部编版语文教材 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 认知发现学习理论 |
| 1.5.2 学习动机理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.5.4 义务教育语文课程标准 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体运用于初中古诗词教学的现状调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷内容 |
| 2.1.4 访谈提纲 |
| 2.2 学生问卷调查分析 |
| 2.2.1 学生使用新媒体情况分析 |
| 2.2.2 学生对古诗词教学使用新媒体技术的态度分析 |
| 2.2.3 古诗词教学使用新媒体技术的课堂情况分析 |
| 2.3 教师问卷调查分析 |
| 2.3.1 教师使用新媒体情况分析 |
| 2.3.2 教师对新媒体应用于教学的评价及建议 |
| 第3章 古诗词教学运用新媒体的优势分析 |
| 3.1 视听结合,创设情境,调动学生学习兴趣 |
| 3.2 直观展示,拓展知识 |
| 3.3 培养学生主动学习、搜集信息的能力 |
| 3.4 丰富课堂教学活动 |
| 3.5 提供多样化的学习环境 |
| 第4章 新媒体应用于初中古诗词教学存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体态度不明 |
| 4.1.2 教师教学理念陈旧,制作课件技术不成熟 |
| 4.1.3 教师对新媒体教学认识较少 |
| 4.1.4 课堂信息容量过大 |
| 4.1.5 教师备课时间有限,课件设计不合理 |
| 4.1.6 教师缺乏教学资源深度开发的能力 |
| 4.1.7 学校的软件设施未与时俱进 |
| 4.1.8 教师缺乏针对性培训 |
| 4.1.9 教师课堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒体的负面效应 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教师新媒体教学意识淡薄 |
| 4.2.2 教师新媒体教学的理论知识和实践能力不足 |
| 第5章 促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议 |
| 5.1 强化新媒体教学意识 |
| 5.1.1 把握使用新媒体教学的“度” |
| 5.1.2 关注“技术”更要关注“学生” |
| 5.1.3 “经验”和“新的教学理念”双重并行 |
| 5.1.4 加强交流合作,提升“教研”意识 |
| 5.2 加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力 |
| 5.2.1 提高教师新媒体教学理论知识水平 |
| 5.2.2 提高教师新媒体教学能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.信息时代的要求 |
| 2.幼儿教师信息技术应用能力亟待提高 |
| 3.现有幼儿教师信息技术应用能力研究的不足 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于幼儿教师信息技术应用能力内容构成的研究 |
| 2.关于幼儿教师信息技术应用能力现状的研究 |
| 3.关于幼儿教师信息技术应用能力提升策略的研究 |
| 4.现有研究的评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容及思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 一 幼儿教师信息技术应用能力基本问题阐述 |
| (一)核心概念 |
| 1.信息技术 |
| 2.教师信息技术应用能力 |
| (二)幼儿教师信息技术应用能力的构成 |
| (三)理论依据 |
| 1.TPACK理论 |
| 2.教师专业发展阶段理论 |
| 3.联通主义学习理论 |
| 二 研究设计与实施 |
| (一)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| 3.观察记录表 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究实施 |
| 三 统计与分析 |
| (一)基本信息 |
| 1.幼儿教师基本情况 |
| 2.幼儿教师信息技术应用情况 |
| (二)幼儿教师访谈与观察结果统计 |
| (三)幼儿教师信息技术应用能力各维度分析 |
| 1.技术素养 |
| 2.计划与准备能力 |
| 3.组织与管理能力 |
| 4.评价与诊断能力 |
| 5.学习与发展能力 |
| 四 问题讨论与归因 |
| (一)问题讨论 |
| 1.幼儿教师信息技术应用能力整体水平较低 |
| 2.不同教龄、学历的幼儿教师信息技术应用能力存在差异 |
| 3.幼儿教师信息技术应用能力多个方面有待提高 |
| (二)原因分析 |
| 1.幼儿园信息化硬件设施配置和利用不足 |
| 2.幼儿教师学习的主动性不强 |
| 3.职前教育和职后培训缺乏实用性 |
| 五 研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提高幼儿教师信息技术应用能力的建议 |
| 1.幼儿园提供良好的软硬件资源支持 |
| 2.幼儿教师增强信息化环境中的专业发展意识 |
| 3.增强信息技术职前教育与职后培训的有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（7）农村小学青年教师信息化教学能力发展研究 ——以G镇Y学区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.促进区域内教师能力提升的客观需要 |
| 2.体现教师核心素养的内在要求 |
| 3.支持学生有效学习的现实诉求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定与分析 |
| 1.农村小学 |
| 2.青年教师 |
| 3.信息化教学 |
| 4.信息化教学能力 |
| (二)教师信息化教学能力结构相关研究 |
| (三)教师信息化教学能力发展相关研究 |
| 1.教师信息化教学能力发展阶段研究 |
| 2.教师信息化教学能力发展影响因素研究 |
| 3.教师信息化教学能力发展策略研究 |
| (四)已有研究启示与反思 |
| 三、理论基础 |
| (一)生成性学习理论 |
| (二)科瑟根“六层面洋葱”模式 |
| 四、研究方法 |
| (一)样本选择 |
| 1.样本选择缘由 |
| 2.样本概况 |
| (二)资料收集方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.实物分析法 |
| (三)资料的整理与分析 |
| 五、农村小学青年教师信息化教学能力发展现状分析 |
| (一)农村小学青年教师信息化教学能力:发展现状 |
| 1.信息化教学意识与态度:发展历程分析 |
| 2.信息化教学设计能力:教学设计分析 |
| 3.信息化教学实施能力:课堂实录分析 |
| 4.信息化教学反思与评价能力:教学反思与学生学习 |
| (二)农村小学青年教师信息化教学能力:发展方式 |
| 1.培训活动中“领路人与走路人”的发展方式 |
| 2.教研活动中搭建“核心小组”的发展方式 |
| 3.师徒结对中“捆绑”的发展方式 |
| 4.自我为中心的个体发展方式 |
| 六、农村小学青年教师信息化教学能力发展影响因素分析 |
| (一)境域因素:能力发展的背景 |
| 1.乡村教学文化催生青年教师“技术恐惧”的应用观 |
| 2.保守的家庭教育文化阻碍教学方式变革 |
| (二)环境因素:能力发展的前提 |
| 1.校际资源配置差距明显,村级学校被边缘化 |
| 2.平台教学资源匹配性弱,本校资源库素材匮乏 |
| (三)情感体验因素:能力生成的内在逻辑 |
| 1.教研文化因素:文化氛围束缚青年教师参与的主体意识 |
| 2.评价体系因素:评价体系不健全使青年教师成就感低下 |
| 3.工作量因素:非教学任务使青年教师自我发展意识逐渐湮灭 |
| 4.学生因素:信息素养薄弱使青年教师教学效能感降低 |
| 七、农村小学青年教师信息化教学能力发展模型构建 |
| (一)农村小学青年教师信息化教学能力发展规律 |
| 1.信息化教学能力发展阶段 |
| 2.信息化教学能力发展方式:外力与内力 |
| 3.信息化教学能力发展影响因素:外层与内层 |
| (二)农村小学青年教师信息化教学能力发展模型 |
| (三)发展模型的不足与反思 |
| 八、农村小学青年教师信息化教学能力发展对策 |
| (一)营造乡村教学文化,创设信息化教学环境 |
| 1.加强家校合作,变革乡村教学文化 |
| 2.缩小区域内硬件差距,建设学区数字化教学资源 |
| (二)变革能力发展方式,满足青年教师发展诉求 |
| 1.立足学习主体,满足青年教师对培训的个性化需求 |
| 2.构建网络教研共同体,调动青年教师参与的积极性 |
| 3.减轻青年教师工作负担,增强青年教师的教学效能感 |
| 4.变革能力测评方式,激发青年教师自我发展的内驱力 |
| (三)加强青年教师专业学习,树立崇高信息化教学使命 |
| (四)在反思中汲取“养分”,深化青年教师情感体验 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由、研究目的与意义 |
| (一)选题的理由 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意义 |
| 二、国内外关于幼儿园歌唱教学游戏化研究文献综述 |
| (一)相关研究文献的统计概况 |
| (二)国内关于幼儿园歌唱教学游戏化的研究文献综述 |
| (三)国外关于幼儿园歌唱教学游戏化的研究文献综述 |
| (四)文献研究评述 |
| (五)研究趋势 |
| 三、研究的主要内容、重难点及创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重难点 |
| (三)研究的创新之处 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 幼儿园歌唱教学游戏化实施现状的调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| (一)了解幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状 |
| (二)研究幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状及改进对策 |
| 二、调查对象的确定 |
| (一)调查的幼儿园 |
| (二)问卷调查的教师 |
| (三)访谈调查的教师 |
| (四)访谈调查的幼儿 |
| 三、调查内容编制的理论依据 |
| (一)福禄贝尔幼儿教育理论 |
| (二)奥尔夫音乐教育理念 |
| (三)许卓娅音乐教学理论 |
| 四、调查问卷访谈提纲的设计和检测 |
| (一)问卷设计 |
| (二)访谈提纲设计 |
| (三)问卷信度和效度的检测 |
| 五、调查的实施和问卷的回收 |
| (一)问卷的试测 |
| (二)调查的实施方式 |
| (三)问卷的发放和回收 |
| 第二章 幼儿园歌唱教学游戏化实施现状的调查状况 |
| 一、幼儿园歌唱教学游戏化实施现状的调查结果分析 |
| (一)幼儿园歌唱教学游戏化实施现状中教师的调查结果分析 |
| (二)幼儿园歌唱教学游戏化实施现状中幼儿的调查结果分析 |
| 二、幼儿园歌唱教学游戏化实施现状中存在的问题 |
| (一)歌唱教学与游戏化分离 |
| (二)歌唱教学游戏化与活动要素分离 |
| (三)歌唱教学游戏化与音乐条件建设分离 |
| 三、幼儿园歌唱教学游戏化实施现状中存在问题的归因分析 |
| (一)幼儿园音乐教育教学游戏化建设缺失 |
| (二)幼儿教师专业水平不高 |
| (三)幼儿园歌唱教学游戏化指导的研究滞后 |
| 第三章 幼儿园歌唱教学游戏化的“多感官联动”策略 |
| 一、建构幼儿园歌唱教学游戏化的“多感官联动”体系 |
| (一)幼儿园歌唱教学游戏化“多感官联动”策略的涵义 |
| (二)幼儿园歌唱教学游戏化“多感官联动”策略的程序 |
| 二、幼儿园歌唱教学游戏化“多感官联动”策略的理论基础 |
| (一)课程游戏化理念 |
| (二)陶行知教育思想 |
| (三)奥尔夫音乐教育思想 |
| 三、实施幼儿园歌唱教学游戏化“多感官联动”的具体策略 |
| (一)确立游戏化内容优化教学质量 |
| (二)开展多项培训提高师资力量 |
| (三)注重建设促进园本发展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲(教师版) |
| 附录三 :访谈提纲(幼儿版) |
（10）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、网上Flash课件资源的加工处理与综合利用（论文参考文献）
- [1]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]交互式媒体技术在线上汉语词汇教学中的应用[D]. 李英豪. 四川外国语大学, 2021
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]“互联网+”时代农村初中教师信息素养提升策略研究 ——基于T市的调查[D]. 胡婷. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [5]新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 邱丽玲. 集美大学, 2020(08)
- [6]幼儿教师信息技术应用能力的调查研究 ——以X市为例[D]. 胡冰洁. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [7]农村小学青年教师信息化教学能力发展研究 ——以G镇Y学区为例[D]. 张振康. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]幼儿园歌唱教学游戏化的实施现状调查研究[D]. 王晓靖. 江苏大学, 2020(05)
- [10]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)