一、在英语课的教学中要注意情境教学（论文文献综述）
王海丽[1]（2020）在《情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,词汇是发展语言技能的重要基础。因此,要把词汇教学和词汇学习置于重要位置。笔者在实习学校见习期间,发现初中生英语词汇教学现状不容乐观,主要存在以下三方面的问题。一是学生学习方法方面,依然照搬传统的死记硬背式的记忆方法,导致词汇学习效果不佳;二是学生学习态度方面,对英语词汇学习重视程度不高,对英语词汇学习缺乏兴趣;三是教师词汇教学方法方面,教学方法缺乏创新,大部分教师仍然沿袭传统的翻译法进行词汇教学。因此,进行词汇教学方法创新势在必行。情境教学法是指通过教师演示具体的形象,达到有效甚至高效教学的目的一种教学方法。但是在现实教学中并未充分将情境教学法付诸实践。鉴于上述情况,本研究将情境教学法运用于初一英语词汇教学,以期改进学生的学习方法、优化其词汇学习效果、提升其词汇学习动机。研究采用对比实验法、问卷调查法和访谈法进行。实验法选取两个平行班分别作为实验班和对照班,实验班50人,对照班51人,在实验班运用情境教学法进行词汇教学,并指导学生创设情境自主学习词汇,对照班以翻译法为主要词汇教学方法。在实验前后分别对两班学生进行词汇检测,在实验班发放问卷对实验前后生学习兴趣进行调查,并对不同水平的学生进行词汇学习兴趣访谈。本研究解决了以下三个问题:（1）情境教学法能否改善学生词汇学习的效果?（2）情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响是否存在差异?如果是,差异如何?（3）情境教学法能否提升学生词汇学习兴趣?如果能,对不同水平的学生影响如何?实验后收集相关数据,并使用SPSS24.0对数据进行系统地分析和讨论。结果发现,情境教学法能够改善学生词汇学习的效果,实验班学生的词汇成绩较对照班明显提高。情境教学法对不同水平学生的词汇学习影响存在差异,且对于低等水平学生效果最明显,中等水平学生较为明显,高水平学生影响较小。情境教学法能够提升学生英语词汇学习的兴趣,且对中、低水平的学生的影响较大,对高水平学生影响较小。本文的研究有以下启示:首先,一线教师应加强对情境教学的研究与应用,并且结合学生与时代特征进行教学情境创新,以便更好地服务于英语教学。其次,教师在进行情境教学设计时,要充分考虑学生的现实基础和主观体验,合理地选择情境,因材施教。再次,情境教学后要进行及时反思与评价,在不断地改进中促进教书育人事业的发展。最后,教育对象的多样性决定了教师劳动的复杂性,因此课前充足的准备工作意义重大。
魏悦[2]（2020）在《故事情境教学法在中等职业学校英语教学中的应用研究》文中研究说明随着世界经济、文化的不断交流、融合,英语作为世界通用语言应用日益广泛,英语学科在职业学校也备受重视。中等职业学校学生英语基础普遍薄弱、缺乏信心,学习兴趣不足,英语成绩成为其职业发展的一个短板,英语课堂亟需进行改革,以提高学生学习兴趣和学习成绩。针对以上问题,本研究试图探讨在中等职业学校故事情境教学法的应用对学生的学习态度和学生的学习成绩的影响。本研究主要采用了文献研究法、实验法、问卷调查法和观察法等研究方法。研究过程分为实验前、实验中、实验后三个阶段:实验前做好问卷调查结果分析和前测成绩的数据分析;实验过程中对教材、学情进行分析,采用交流性更强的小组合作学习方式进行故事情境教学。通过具体教学案例的展示体现设计故事情境教学的整体思路;最后在实验结束后对学习效果进行对比分析,得出结论。本研究取选取秦皇岛市某中专学校一年级4个班的学生作为研究对象。其中两个班进行故事情境教学,另外两个班进行普通教学。在实验班授课过程中,采用故事情境教学方法教学,有意识的创设真实、半真实的故事情境,而对照班则仍采用普通教学。6个月后,通过实验前后两次问卷调查的数据对比分析、前后两次测验结果对比以及笔者通过观察整理的数据显示,在中等职业学校英语课堂上,利用故事情境教学法教学激发了学生的学习兴趣,提升了学生学习积极性和主动性。并且,在中等职业学校采用故事情境教学法切实的提高了学生的学习成绩。
兰爽[3]（2020）在《体验式教学在小学英语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理我国《小学英语新课程标准》（2011）提出,小学阶段学生的年龄正是语言学习的关键时期,小学生对于新鲜事物都充满兴趣,应为后续学习提供良好的基础,引导学生主动学习。在国家提出“中国学生发展核心素养”这一要求后,教师要引导学生全面发展,不能只关注学习分数,还要注重培养学生的各种能力,如综合运用能力、文化素养等。正是因为传统的课堂将教学中心集中在对知识的讲解和分数的提高,忽视了对学生的综合能力培养,也难以调动并维持学生学习英语的兴趣和动力,很难满足目前小学生英语学习的需求,因此需要寻求新的教学模式。体验式教学符合学生的认知特点和发展规律,致力于让学习者将全部的精力投入到整个学习过程中,尊重学习者的个体差异性,发展其能动性,为未来的持续发展做准备,因此体验式教学可以很好地解决小学英语教学的现存问题,满足新课标和核心素养的要求,实现国家学科育人的目的。为验证体验式教学的有效性,笔者开展了为期一学期的小学英语体验式教学的行动研究,以此探索体验式教学对于小学生英语学习兴趣和动机有什么样的影响以及如何运用体验式教学于小学英语课堂教学中。此次行动研究的对象是长春市某小学六年级十一班,共40人。本研究主要对实施体验教学之前和后期进行了两次问卷调查,在笔者两轮行动研究过程中进行学生访谈,以确保实验数据的准确性。在为期一学期的两次行动研究后,结果显示学生的英语学习兴趣明显提高,学习动机由大部分学生升学考试转变为是自己本身对于英语的喜爱。本次行动研究表明:将体验式教学融合到小学英语教学中可以改善教学效果,提升学生学习英语的信心和兴趣。此外,在如今信息化、智能化时代下,在体验教学过程中借助虚拟现实技术更有助于打破传统教室的局限性,增强体验效果,最终实现教学效果的提升。在今后的体验式教学研究过程中提高教师的体验式教学能力并加强小学与高校之间的合作,培养学生参与体验的积极性,更好地将体验式教学应用于小学英语教学。希望本研究能够给小学英语教师的教学提供一些参考和借鉴。
江映霞[4]（2020）在《角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究》文中研究表明随着新课程的改革和发展,小学英语教学改革逐渐成为教育界广为探讨的话题。角色扮演法作为一种交际教学法,在上世纪八十年代就传入了中国。2011年的《义务教育课程标准》要求学生能做简单的角色表演;能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧。这说明“角色扮演法”在小学英语教学中的重要作用已经引起了社会的广泛关注。然而,通过笔者实习和兼职教学期间对小学英语课堂的观察发现,迫于升学压力,角色扮演法在小学英语教学中大都流于形式,沦为简单的角色朗读,没有达到理想的效果。因此,教师到底是如何认识角色扮演法、如何运用角色扮演法以及在运用角色扮演法的过程中是否存在有待解决的问题这些成为了笔者的研究问题。本研究采用的研究方法为文献法、问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法。首先,收集并梳理文献后对角色扮演法进行概念界定,在相关理论的基础上阐述了角色扮演法在小学英语教学中的运用价值、类型以及操作步骤。其次,设计调查问卷、编制访谈提纲、设计课堂观察量表,深入各个小学实施调研。最后,对收集的数据进行整理、分析,发现教师对角色扮演法的相关理论知识的缺乏,教师在实施方面主要存在教学设计的意识不足、忽视学情分析、教学准备不充分、教学过程不完善、运用水平低等问题。评价阶段的主要问题是评价主体单一,忽视学生的自主性;评价内容重视语言的运用,忽视情感态度的培养;评价方式单调,流于表面;评价标准较主观、随意等。最后,在教学评价方面,教学评价与反思的意识薄弱;教学评价与反思的频率少等问题。最后根据以上问题进一步分析原因。最后,在理论和实证的综合分析下针对发现的问题提出了相应的教学改进建议,给热爱小学英语教学的教师提供一下帮助和启发。首先,在加深对角色扮演法的认识方面,教师要不断学习角色扮演法的相关理论知识;其次,在优化对角色扮演法的设计方面,要提高教师教学设计的意识与能力,重视经验,关注学情;拓展课外资源,创编剧本;丰富教学准备,激发学习兴趣等等。再次,在提高教师运用角色扮演法的水平方面,教师要灵活运用角色扮演法的类型;重视对学生表演的指导;增强师生交流,师生共演等。最后,在增强对角色扮演法的评价方面,教师应该重视评价主体的多元化,增加学生的主体性;重视评价方式的多样性,物质奖励与精神奖励结合;增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养。
燕文哲[5]（2020）在《信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究》文中指出随着时代的发展和新课改的深入,越来越多的教学方式方法亟需改进,情境教学这种方法就以其独特的优势在近年来受到各学科教学的欢迎,英语学科也不例外。在英语学科教学中,角色扮演、口语对话等作为常用的教学方式确实为情境教学的运用增添了不少力量,但迅速发展的信息技术以其形象化、互动性等特征在很大程度上能够为英语情境教学提供更好的支持作用,比如教师可以通过音频、视频、图片、动画等途径直观、巧妙地呈现教学内容,给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,减少学生对英语学习的畏难心理,以此为英语情境教学注入新的活力,除此之外,教师对信息技术支持的情境教学的充分合理利用将在一定程度上助力于初中生英语学科核心素养的培养。然而,笔者通过亲身的教学实践发现在现实英语教学过程中情境教学实施得还是不够充分,而且以信息技术为支持的情境教学中信息技术发挥的作用不够恰当,比如多媒体沦为教材、习题的简单搬家等,所以笔者欲对信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践进行深入研究。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法。首先运用问卷调查法以及访谈法分别针对教师和学生进行调查、访谈,分析总结出目前初中英语的教学状况以及存在的问题。在此基础上通过分析初中英语学科的特点以及初中生的心理发展特点,总结提出了信息技术支持的初中英语情境教学的教学设计原则,并在此基础上构建了信息技术支持的初中英语情境教学模式,分别设计了基于情境的词汇教学案例、语法教学案例、课文教学案例。笔者通过亲身实践,将信息技术支持的初中英语情境教学设计运用到教学中,根据教学设计流程进行教学设计并实施。笔者运用SPSS22.0以及Excel对教学前后的问卷调查数据进行分析对比,结合对师生的访谈以及教学过程中的课堂观察,能够较为明显地得出,通过信息技术支持的初中英语情境教学实践,学生对英语的学习兴趣大大提升,课堂气氛也比之前活跃,学生课堂专注度提高,整体上学习英语的困难程度减轻,学生在英语学习能力方面和在英语学科的综合素质方面得到了较大提升。最后笔者基于亲身实践的经历以及教学设计的应用效果分析,总结提出了信息技术支持的初中英语情境教学在实践应用中需要注意的事项,比如教师要注意情境的“量”要有度,要有助于教学目标的达成;要尽可能发挥多媒体的最大作用;信息技术支持的情境要和角色扮演等现场情境合理结合等。本研究希望能够对初中英语教学起到一点积极作用,能够提高学生的英语学习热情,培养其表达并运用英语的能力,最后为一线教师的教学实践提供一些参考。
张光梅[6]（2019）在《课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究》文中研究表明《新课程改革纲要》的提出和“素质教育”的推行,提出了“以学生为本”的教育理念,指出学生的主体地位是现代课堂教学的重要标志,因此“学生参与”受到了广泛的关注,诸多教育学者和教师都树立了“以学生为中心”的管理理念。随着国家之间的交流越来越密切,作为国际通用语言的英语受到越来越多人的关注与学习,在学校英语课堂教学中,鼓励学生积极参与其中是掌握英语必不可少的方法之一。《新英语课程》（2011）提倡教师优化英语课堂,培养学生的自主学习能力,使其可持续发展。因此,如何培养学生主动学习,提高学生的参与能力,成为教师必须考虑的重点问题。课程改革后,课堂管理发生了许多变化,有较大的改观。但是由于各学科课程的不同特点、教师素质的不同和学生自身因素的不同,英语课堂中学生参与情况存在很大的不同,尤其是高中生的英语课堂参与积极性不高。本研究注重课堂课堂管理视角下学生的参与情况,根据孔企平教授的学生参与概念,将学生参与分为行为参与、认知参与和情感参与。本研究选取S市G中学校高一和高二年级12班的590名学生和五名英语教师为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对学生英语课堂参与情况进行调查,从课堂管理的角度分析学生英语课堂参与存在的问题以及原因。通过对调查结果的分析,可以得出:学校对高中英语课堂管理的重视程度不够,课堂人际关系管理不和谐、教学组织管理不合理、教学环境管理不公平的原因,导致在教学过程中学生的参与积极性不高,主要表现为主动参与的时间相对较少,而且参与的形式也比较单一。根据研究结果,本文从课堂管理的角度出发,提出促进高中英语课堂学生参与的对策建议。首先是学校要高度重视课堂管理,树立“以人为本”的管理理念,同时要加强对英语教师课堂管理的培训,全面提高课堂管理的水平;其次是人际关系方面,教师要构建和谐的师生关系,协调和谐的生生关系,激发学生主动参与的动机;第三,在教学组织管理方面,教师要创设多种多样的教学形式,合理分配教学时间,激发学生的学习兴趣,适当增加学生主动参与的时间;第四,在课堂环境方面,要合理安排班级座次,为生生互动、师生活动创造条件,同时要营造良好的课堂氛围,让学生以轻松愉悦的情感体验积极主动参与课堂活动,这样才能充分体现学生的主体地位;最后促进学生提升自身素质管理,培养学生主动参与的意识,激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣;教会学生制定学习计划,培养主动参与的良好习惯,进行自我管理,树立主动参与的主体意识。
袁玉婷[7]（2019）在《暗示法在初中英语教学中的应用研究》文中研究说明暗示法由保加利亚教育心理学家洛扎诺夫于20世纪60年代创建,随后在世界多个国家引起轰动。进入21世纪,我国新一轮课程改革启动,要求改变陈旧教学法,强调以学生为中心,注重课程的情境性、合作性、生成性、体验性和建构性。在这种新背景下,暗示法能否在英语教学领域继续发挥它的作用,抑或应该有哪些发展?我们结合初中英语教学对暗示法进行应用研究。暗示法将听、说、读、写技能整合,听、说、读、写同步进行。运用暗示法的树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合及假消极技术,采用教育实验法,文献研究法和调查法,结合译林出版社七年级英语下册Unit2-Unit8课文,在实验班进行暗示法教学实验,控制班仍采用传统的英语教学法。实验后,实验班与控制班对比平均值为10.979,对比标准误差平均值为3.523,差异显着性检验值T=3.117,显着性双尾值P=0.003（P<0.05）,实验后水平差异显着,证明暗示法对初中英语学习者的学习成绩有显着影响。问卷调查和访谈结果表明:暗示法的确能够在情感因素、自我认同、学习策略和教学输入这四个方面对学生的英语学习产生积极影响。遵循暗示法的教学程序,以译林出版社七年级下册第六课Down the Rabbit Hole为例,介绍暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程,对实验结果进行分析和讨论,得出结论:创设英语情境是取得优良教学效果的前提,英语教学要注重发挥学生的主体价值和多重心理功能,突出学生的主体地位,用意义建构的方式来发展暗示法。
谷俊玲[8]（2019）在《小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例》文中研究说明2011年版的《小学英语课程标准》强调了在小学阶段,英语课程的目标是激发学生的学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力,倡导教师创设符合实际生活的各种情境,循序渐进地安排各种活动,为提升学生的综合语言运用能力服务。母语的学习,有大量听说、实践的情境,而英语的学习则缺少了真实具体的情境。幸运的是,情境教学正弥补了客观环境缺失的不足,它通过实物、简笔画、音乐、多媒体等手段创设各种情境,营造一个宽松自由的氛围,可以激发学生的兴趣,帮助学生理解和掌握语言,提高学生的综合语言运用能力。许多小学英语教师认可情境教学,并且在教学中也不断地使用,但是,在实施情境教学的过程中,也存在一些问题,影响了情境教学的有效性。本文的调查主要运用了问卷法、访谈法和观察法等研究方法,从情境教学的认识、情境素材的情况、情境教学的运用方式和实施范围、情境教学的评价和影响因素,这六个方面来调查新乡市六所学校全体英语教师和部分学生。根据调查结果表明,小学英语情境教学主要存在情境脱离学生的生活、创设情境的方式单一、创设的情境之间孤立、运用情境的范围狭隘、情境教学的评价不科学等问题,其原因是教师对情境教学的认识存在误区、违背情境教学的原则、缺乏情境教学的反思、教师缺乏开发情境素材的意识、应试教育的制约和学校对情境教学的支持力度不够。针对小学英语情境教学中存在的问题,结合课堂观察的案例提出以下优化策略:首先要转变教师对情境教学的认识,提高教师运用情境教学的水平;其次要开发情境教学的素材,可以利用图画、音乐、游戏等直观手段创设情境;再次要改善情境教学的评价,实现评价形式的多样化和评价语言的多元化;最后,学校通过建立校园英语视听系统、营造浓厚的校园英语情境和增加英语课时来加大对情境教学的支持力度。
余娜[9]（2019）在《情境教学在小学英语阅读教学中的应用实证研究》文中研究指明英语阅读在中小学英语教学中的所占的地位越来越重要。新课标已经明确提出小学英语阅课堂教学的首要目标是激发学生的学习兴趣,好的兴趣是一个好教师,让学生积极、主动地学习英语,进而能让学生在日常生活中能用英语进行交流,并为学生将来的英语学习打好基础。近些年来,有很多一线英语教师,对情境教学在英语阅读教学中的应用也做了仔细的研究,撰写了一些情境教学在小学英语阅读教学中有指导作用的着作。本文在此背景下,研究情境教学在小学英语阅读教学中的运用对学习者学习英语的影响。本文基于建构主义理论和情境认知理论对以下问题进行研究:（1）运用情境教学法教学对学生英语阅读成绩有何影响?（2）运用情境教学法教学对学生学习英语的兴趣有何影响?建构主义理论和情境认知理论均认为学习是需要在创设的真实的场景中,在教师和同伴群体及真实的情境的交互作用中,学生主动获得知识的过程。本文以临湘市坦渡镇两所学校五年级平行班级的88名学生作为研究对象。首先通过问卷调查、访谈、英语阅读测试卷,对学生学习英语的兴趣和英语阅读成绩等情况进行前测。经过18周的教学实验,对实验班采用情境教学法进行阅读教学,对控制班采取传统教学法。随后进行英语阅读理解测试,之后把所有成绩输入电脑,用统计软件SPSS24.0进行统计分析。主要用到了独立样本T检验、相关性分析和配对样本T检验等对数据进行统计分析。本研究旨在比较英语阅读教学中运用情境教学对学生的英语学习兴趣和英语阅读成绩所产生的影响。本文的研究结论如下:（1）实验班的学生阅读成绩有了显着的提升,而控制班的学生阅读成绩则无明显变化。（2）实验班学习英语的兴趣明显提高了,控制班无明显变化。从学生调查问卷和学生访谈记录可知,在英语阅读教学中运用情境教学,学生参与到课堂活动的次数大大提高,学生喜欢上英语课的人数也大幅增加。从调查问卷、访谈和实验结果说明情境教学在小学英语阅读课中的运用有待加强,同时,这些实验结果表明在英语阅读教学中运用情境教学不仅能提高学生学习英语的兴趣,也能提高学习者的英语阅读成绩。
刘彦[10]（2019）在《初中英语课堂情境教学现状探析》文中指出在新课程改革的推动下,灌输式教学模式逐渐被时代的浪潮淘汰,教学愈发注重对学生兴趣的培养并将其转化为稳定的学习动机。而情境教学是教师在把握教学目标的前提下,结合学生兴趣,创设生动形象,带动学生学习情绪,激发学生学习兴趣的课堂情境,使学生自愿自主参与到课堂情境学习,提高学生学习效率的教学模式。毫无疑问,这一教学理念完美地契合了新课改的相关要求,并得到广大教师的重视和提倡。越来越多的初中英语教师开始关注情境教学其作用和实施过程,并将其加以推广和运用。教师需结合相应的教学目标和教学内容,根据学生的身心特征和已有经验创设教学情境,使学生在一个轻松和谐的学习氛围中完成知识的获取和意义的建构,真正意义上提升学生的语言综合运用能力。本研究主要通过问卷调查、课堂观察和访谈三种研究方法展开调研活动。查阅了大量国内和国外的相关文献,并将前人的研究进行主题分类和相关分析,发现前人对情境教学的研究大部分是针对小学教育,结合具体学科进行现状探讨的研究寥寥无几,本研究在借鉴和吸收前人研究的基础上,认真研读新课改对英语教学的要求和方向指引,分析初中生学习英语的认知心理,思考情境教学在契合新课改的需求下,如何改善初中英语课堂教学质量。并对湖南省邵阳市Z中学的初中英语课堂教学的现状进行了针对性调查和了解。本文中的调查分为:一、对邵阳市Z中学英语教师进行问卷调查和访谈,获取其对初中英语课堂情境教学的内涵的了解情况和其在初中英语课堂中的实施运用情况。二、对学生进行调查问卷,了解学生对初中英语课堂实施情境教学的态度以及学生对教师实施的情境教学的相关反馈。三、通过观察记录初中英语教学课堂中教师和学生的课堂行为,了解教师对情境教学的应用情况以及学生反馈情况。同时本研究将结合课堂观察中的真实案例对情景教学实施过程中的误区进行梳理和归纳,并针对存在的问题给予可行性对策分析,使情境教学能真正意义上优化英语教学,为广大一线教育工作者实施情境教学提供参考和借鉴。
二、在英语课的教学中要注意情境教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在英语课的教学中要注意情境教学（论文提纲范文）
（1）情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法及其相关研究 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 情境教学法的分类 |
| 2.1.3 情境教学的设计原则 |
| 2.1.4 情境教学法的国内外研究 |
| 2.2 词汇教学及相关研究 |
| 2.2.1 词汇教学的概念 |
| 2.2.2 词汇教学的国内外研究 |
| 2.3 情境教学法在英语词汇教学中的应用与研究 |
| 2.3.1 情境教学法运用于词汇教学的相关研究 |
| 2.3.2 情境教学法运用于初中词汇教学的意义 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 输入--输出理论 |
| 第三章 研究设计与教学案例 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 词汇测试卷 |
| 3.4.2 调查问卷 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.4.4 教材 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验阶段 |
| 3.5.3 数据收集和分析阶段 |
| 3.6 情境创设方法教案及案例 |
| 3.6.1 直观情境的应用教案 |
| 3.6.2 故事情境的应用案例 |
| 3.6.3 角色扮演情境的应用案例 |
| 第四章 结果和讨论 |
| 4.1 对学生词汇学习效果的影响分析 |
| 4.1.1 对整体学生词汇学习效果的影响 |
| 4.1.2 对不同水平学生的词汇学习效果的影响 |
| 4.2 对学生词汇学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.1 对英语及词汇学习兴趣的影响 |
| 4.2.2 对词汇学习现状与学生期待调查 |
| 4.2.3 对情境教学的态度与评价 |
| 4.3 对不同水平学生的学习兴趣影响 |
| 4.3.1 实验前后的词汇学习兴趣变化 |
| 4.3.2 对不同水平学生学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 情境教学法对词汇学习效果的改善 |
| 4.4.2 对不同水平学生词汇学习的影响 |
| 4.4.3 对学生词汇学习兴趣的提升 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 测试数据 |
| 附录Ⅱ 问卷数据 |
| 附录Ⅲ 访谈记录 |
| 致谢 |
（2）故事情境教学法在中等职业学校英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 研究的意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 故事情境教学法的内涵及外延 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 故事情境教学法的特点 |
| 2.1.3 故事情境教学法的类型 |
| 2.1.4 故事情境教学法与普通教学法的比较 |
| 2.2 故事情境教学法的理论依据 |
| 2.2.1 情境认知学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究场所及对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究方案 |
| 3.4.1 实验前准备阶段 |
| 3.4.2 实验操作过程中 |
| 3.4.3 实验后总结阶段 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 实验前 |
| 4.1.1 前测成绩 |
| 4.1.2 前期问卷发放 |
| 4.1.3 调查问卷结果的分析 |
| 4.2 实验中 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 小组合作学习方式 |
| 4.2.4 教学思路 |
| 4.2.5 情境教学设计原则 |
| 4.2.6 教学案例展示 |
| 4.2.7 教学反思 |
| 4.3 试验后 |
| 4.3.1 问卷调查分析 |
| 4.3.2 学习效果分析 |
| 第五章 研究结论与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 运用故事情境教学法改善了学生的学习态度 |
| 5.1.2 运用故事情境教学法提高了学生的学习成绩 |
| 5.2 在中等职业学校运用故事情境教学法的建议 |
| 5.2.1 故事情境教学中,故事要精心设计 |
| 5.2.2 故事情境教学要与多媒体手段相结合 |
| 5.2.3 教学过程研究与心理研究相结合 |
| 5.2.4 在进行故事情境教学过程中及时总结很重要 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）体验式教学在小学英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 体验 |
| 2.1.2 体验式教学 |
| 2.2 体验式教学的研究现状 |
| 2.2.1 理论研究 |
| 2.2.2 教学研究 |
| 2.2.3 体验式教学在英语教学中的应用研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 体验学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 体验式教学的心理学基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 体验式教学的特征与原则 |
| 3.1.1 体验式教学特征 |
| 3.1.2 体验式教学原则 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 研究过程概况 |
| 4.2 第一次体验式教学行动研究 |
| 4.2.1 课前计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二次体验式教学行动研究 |
| 4.3.1 课前计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 课后反思 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 数据分析 |
| 5.1.1 调查问卷的数据分析 |
| 5.1.2 访谈结果的分析 |
| 5.2 讨论 |
| 第六章 建议 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 提升英语教师体验式教学能力 |
| 6.1.2 加强基础教育与高校建立合作平台 |
| 6.1.3 充分培养学生参与体验的积极性 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（4）角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 义务教育课程标准的内在要求 |
| 1.1.2 角色扮演法符合小学英语教学特点 |
| 1.1.3 角色扮演法符合小学生身心发展特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于角色扮演法概念的研究 |
| 1.3.2 关于英语教学中角色扮演法的研究 |
| 1.3.3 关于小学英语教学中的角色扮演法的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 小学英语教学中角色扮演法的理性分析与理论基础 |
| 2.1 角色扮演法的概念、类型、运用价值、实施步骤 |
| 2.1.1 角色扮演法的概念 |
| 2.1.2 角色扮演法的类型 |
| 2.1.3 角色扮演法的运用价值 |
| 2.1.4 角色扮演法的实施步骤 |
| 2.2 角色扮演法运用于小学英语教学的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 杜威的活动教育理论 |
| 2.2.3 经验之塔理论 |
| 第3章 角色扮演法在小学英语教学中运用的研究设计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查指标 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.2.4 访谈实施 |
| 3.3 课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察目的 |
| 3.3.2 课堂观察对象 |
| 3.3.3 课堂观察量表 |
| 3.3.4 课堂观察的实施 |
| 第4章 角色扮演法在小学英语教学中运用的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷结果分析 |
| 4.1.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 课堂观察结果分析 |
| 4.3.1 《Good friends》课例观察结果分析 |
| 4.3.2 《Little animals》课例观察结果分析 |
| 4.3.3 课堂观察小结 |
| 第5章 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题及成因分析 |
| 5.1 小学英语教学中运用角色扮演法存在的问题 |
| 5.1.1 教师认识方面的问题 |
| 5.1.2 教学设计方面的问题 |
| 5.1.3 教学实施方面的问题 |
| 5.1.4 教学评价方面的问题 |
| 5.2 造成问题的原因分析 |
| 5.2.1 教师方面的原因 |
| 5.2.2 学校方面的原因 |
| 5.2.3 学生方面的原因 |
| 第6章 在小学英语教学中应用角色扮演法的改进建议 |
| 6.1 加深对角色扮演法的认识 |
| 6.2 优化对角色扮演法的设计 |
| 6.2.1 重视学习经验,关注学情 |
| 6.2.2 拓展课外资源,创编剧本 |
| 6.2.3 开拓教学用具,丰富教学准备 |
| 6.3 提高对角色扮演法的运用水平 |
| 6.3.1 开设英语拓展课,增加教学次数 |
| 6.3.2 灵活运用类型,增加学生自主性 |
| 6.3.3 重视对表演指导,提高教学效率 |
| 6.3.4 师生共演,增强师生交流 |
| 6.4 增强对角色扮演法的评价 |
| 6.4.1 重视评价主体的多元化,增加学生的主体性 |
| 6.4.2 注重评价方式的丰富性,物质奖励与精神奖励结合 |
| 6.4.3 增强价值标准的科学性,重视情感态度价值观培养 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 课堂观察量表 |
| 附录 F 课堂观察记录表 |
| 附录 G 教学实施片段一 |
| 附录 H 教学实施片段二 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、双重编码理论 |
| 二、情境认知学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 第三章 初中英语情境教学现状和存在问题的调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计、实施与分析 |
| 一、调查问卷的设计与预发放 |
| 二、调查问卷的正式发放与实施 |
| 三、正式问卷的信效度分析 |
| 四、问卷数据分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、对教师访谈的设计、实施与分析 |
| 二、对学生访谈的设计、实施与分析 |
| 第三节 初中英语情境教学现状总结 |
| 一、教师认同在初中英语教学中实施情境教学的必要性 |
| 二、初中生在学习英语方面存在着不同程度的困难 |
| 三、初中生倾向于英语教师采用创设情境的方式来授课 |
| 第四节 初中英语情境教学存在的问题 |
| 一、部分教师在实际教学中对学生情感领域目标的培养不够 |
| 二、教师利用信息技术支持的情境教学开展得不充分 |
| 三、教师所实施的情境教学多在课堂导入阶段,深入性不够 |
| 四、多媒体的作用受限——沦为教材、习题的简单搬家 |
| 第四章 信息技术支持的初中英语情境教学设计 |
| 第一节 初中英语学科特点及初中生注意力和思维特点 |
| 一、初中英语学科的特点 |
| 二、初中生注意力和思维的特点 |
| 第二节 信息技术支持的初中英语情境教学设计应遵循的原则 |
| 一、教学设计中,多媒体的选择要有助于教学目标的达成 |
| 二、教学设计要尽量发挥学生主体性 |
| 三、教学设计中的情境创设要与现实生活相联系 |
| 四、教学设计中的情境创设要体现趣味性 |
| 第三节 信息技术支持的初中英语情境教学模式 |
| 一、前期分析 |
| 二、基于情境的词汇教学模式 |
| 三、基于情境的语法教学模式 |
| 四、基于情境的课文教学模式 |
| 第五章 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用 |
| 第一节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用过程 |
| 第二节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实施案例 |
| 一、基于情境的词汇教学案例——“I'm going to study computer science. ” |
| 二、基于情境的语法教学案例——“What's the best movie theater?” |
| 三、基于情境的课文教学案例——“Where did you go on vacation?” |
| 第三节 信息技术支持的初中英语情境教学设计的实践应用效果分析 |
| 一、初中英语情境教学实施后的问卷调查效果分析 |
| 二、初中英语情境教学实施后的访谈结果分析 |
| 三、学生课堂行为观察效果分析 |
| 四、实践应用效果总结 |
| 第四节 信息技术支持的初中英语情境教学设计及实践应注意的事项 |
| 一、情境不能“拿来就用”,要注意对学生实际情况和教学内容的分析 |
| 二、情境的“量”要有度,要有助于教学目标的达成 |
| 三、教师要尽可能发挥多媒体的最大作用 |
| 四、教师要注意提高其信息化教学设计能力 |
| 五、教师要重视非智力因素对学生学习英语的影响 |
| 六、教师应有计划、有意识地去积累相关的信息技术情境素材 |
| 七、信息技术支持的情境要和角色扮演等现场情境合理结合 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究的主要工作、成果及结论 |
| 一、研究的主要工作 |
| 二、研究的成果 |
| 三、研究结论 |
| 第二节 论文的创新和不足 |
| 一、论文的创新 |
| 二、论文的不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（6）课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)有关课堂管理的研究 |
| (二)有关学生参与的研究 |
| (三)有关课堂管理和学生参与的研究 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)课堂管理理论理论基础 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究创新之处 |
| 第二章 研究设计与调查的基本情况 |
| 一、研究设计 |
| (一)设计思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究工具 |
| 二、研究对象及样本的选取 |
| (一)问卷调查研究对象基本情况 |
| (二)访谈调查研究对象基本情况 |
| 三、数据收集 |
| 第三章 高中英语课堂管理与学生参与现状分析 |
| 一、高中英语课堂管理现状分析 |
| (一)课堂管理理念现状 |
| (二)课堂教学组织管理现状 |
| (三)课堂教学时间管理现状 |
| (四)课堂环境管理现状 |
| 二、高中英语课堂学生参与现状分析 |
| (一)高中英语课堂学生参与的描述性分析 |
| (二)学生行为参与、认知参与和情感参与的相关性分析 |
| (三)高中生英语课堂学生参与的独立样本t检验 |
| 第四章 高中英语课堂管理与学生参与存在的问题及原因分析 |
| 一、高中英语课堂管理与学生参与存在的问题 |
| (一)教师课堂管理理念比较片面 |
| (二)课堂教学组织管理缺乏灵活性,学生参与形式单一 |
| (三)课堂教学时间管理缺乏科学性,学生参与时间较少 |
| (四)课堂环境管理呆板人际关系管理不和谐,学生消极参与 |
| 二、原因分析 |
| (一)学校对课堂管理不重视 |
| (二)课堂人际关系管理不和谐 |
| (三)课堂教学组织管理不合理 |
| (四)课堂教育环境管理不公平 |
| (五)学生知识基础和动机比较薄弱 |
| 第五章 强化课堂管理,促进高中英语课堂学生参与的对策 |
| 一、研究总结 |
| 二、学校要高度重视课堂管理 |
| (一)树立“以人文本”管理理念 |
| (二)加强对英语教师课堂管理培训 |
| 二、加强高中英语课堂的人际关系管理 |
| (一)构建和谐的师生关系 |
| (二)建立和谐的生生关系 |
| 三、优化高中英语课堂的教学组织管理 |
| (一)加强课堂导入管理 |
| (二)加强教学形式多样化管理 |
| (三)激发学生的学习动机 |
| (四)合理分配课堂教学时间 |
| 四、深化课堂教学环境管理 |
| (一)优化班级座次管理 |
| (二)构建良好的课堂氛围 |
| 五、加强高中学生学习能力提升管理 |
| (一)加强学生学习方法管理 |
| (二)加强学生知识迁移能力的培养管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 导师评阅表 |
（7）暗示法在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程英语实施的要求 |
| (二)初中英语教学存在的问题亟待解决 |
| (三)暗示法与新课程改革要求的相通性 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的重难点及创新之处 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 关于暗示法的研究文献综述 |
| 一、相关研究的文献统计概况 |
| (一)相关文献年度分布情况 |
| (二)相关期刊年度分布情况 |
| (三)相关硕博论文年度分布情况 |
| (四)相关文献学科分布指数 |
| 二、国内外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (一)国内关于暗示法的相关研究文献综述 |
| (二)国外关于暗示法的相关研究文献综述 |
| 三、文献研究评述 |
| (一)研究的贡献 |
| (二)研究的不足 |
| 四、研究趋势 |
| (一)由理论研究走向实验研究 |
| (二)愈发重视非认知因素 |
| (三)多种教学理论相互融合 |
| (四)突出学生主体价值 |
| 第二章 暗示法理论解析 |
| 一、暗示法的创建 |
| (一)暗示教学小组成立 |
| (二)暗示法的主旨 |
| 二、暗示法理论的内容 |
| (一)暗示法的涵义 |
| (二)暗示法的程序 |
| (三)暗示法的技术 |
| (四)暗示法的特点 |
| (五)暗示法的方式 |
| 三、暗示法对外语教学的影响 |
| (一)暗示法对外语教学效果的影响 |
| (二)暗示法对教师外语教学的影响 |
| (三)学术界的评价 |
| 第三章 暗示法在初中英语教学中的研究设计与实验过程 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)被试的确定 |
| (三)实验变量的控制 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验方法 |
| 二、实验设计 |
| (一)教学目标的设计 |
| (二)教学内容的设计 |
| (三)教学过程的设计 |
| (四)教学评价的设计 |
| 三、课堂实验过程 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学重点与难点 |
| (五)教学方法设计 |
| (六)教具 |
| (七)实施过程 |
| (八)教学评价 |
| 四、实验后测结果和实验结论 |
| (一)实验后测结果 |
| (二)实验结论 |
| 第四章 实验结果的分析与讨论 |
| 一、实验成绩的分析 |
| (一)实验班与控制班英语水平前测数据分析 |
| (二)实验后实验班英语水平后测数据分析 |
| (三)实验后实验班与控制班英语成绩数据分析 |
| 二、暗示法对学生英语学习心理的影响分析 |
| (一)实验前后学生英语学习情感因素变化的对比分析 |
| (二)实验前后学生英语学习自我认同因素变化的对比分析 |
| (三)实验前后学生英语学习策略变化的对比分析 |
| (四)实验前后学生英语学习教学输入因素变化的对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)学习兴趣的变化 |
| (二)学习信心的变化 |
| (三)学习态度的变化 |
| 第五章 暗示法在初中英语教学中研究实验的启示 |
| 一、采用科学的英语教学法能有效提高英语教学效果 |
| (一)暗示法实验取得的英语教学效果 |
| (二)促进教师改进教学方法 |
| 二、优化初中英语教学法的应用 |
| (一)英语教学要发挥学生多重心理功能 |
| (二)创设英语情境是取得教学优良效果的前提 |
| (三)意义建构发展暗示法 |
| (四)突出学生主体地位发挥学生主体价值 |
| 三、研究局限性 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一：学生英语学习情况调查问卷Ⅰ |
| 附录二：学生英语学习情况调查问卷Ⅱ |
| 附录三：学生访谈提纲 |
| 附录四：教师访谈 |
（8）小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 情境教学的现状不容乐观 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 情境 |
| 1.4.2 情境教学 |
| 1.4.3 小学英语情境教学 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 对已有研究的评价 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究重、难点与创新之处 |
| 1.7.1 研究重点与难点 |
| 1.7.2 创新之处 |
| 第二章 小学英语情境教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查方法 |
| 2.1.5 调查实施 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 情境教学的认识 |
| 2.2.2 情境教学的素材 |
| 2.2.3 运用情境教学的方式 |
| 2.2.4 情境教学的运用范围 |
| 2.2.5 情境教学的评价 |
| 2.2.6 情境教学的影响因素 |
| 第三章 小学英语情境教学中存在的问题及原因 |
| 3.1 小学英语情境教学中存在的问题 |
| 3.1.1 情境脱离学生的生活 |
| 3.1.2 过多依赖多媒体创设情境 |
| 3.1.3 创设的情境之间孤立 |
| 3.1.4 运用情境的范围狭隘 |
| 3.1.5 情境教学的评价不科学 |
| 3.2 小学英语情境教学中存在问题的原因 |
| 3.2.1 教师对情境教学的认识存在误区 |
| 3.2.2 违背情境教学的原则 |
| 3.2.3 缺乏情境教学的反思 |
| 3.2.4 教师缺乏开发情境素材的意识 |
| 3.2.5 应试教育的制约 |
| 3.2.6 学校对情境教学的支持力度不够 |
| 第四章 优化小学英语情境教学的策略 |
| 4.1 转变教师对情境教学的片面认识 |
| 4.2 提高教师运用情境教学的水平 |
| 4.2.1 观摩情境教学的优秀案例 |
| 4.2.2 树立情境教学的优化意识 |
| 4.3 开发情境教学的素材 |
| 4.3.1 利用图画,再现情境 |
| 4.3.2 利用音乐,渲染情境 |
| 4.3.3 利用游戏,丰富情境 |
| 4.4 完善情境教学的评价 |
| 4.4.1 实现评价形式的多样化 |
| 4.4.2 实现评价语言的多元化 |
| 4.5 学校加大对情境教学的支持力度 |
| 4.5.1 建立校园英语视听系统 |
| 4.5.2 营造浓厚的校园英语情境 |
| 4.5.3 增加英语课时的设置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）情境教学在小学英语阅读教学中的应用实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 情境 |
| 1.1.2 情境教学 |
| 1.2 英语情境教学的研究 |
| 1.3 小学英语阅读教学的研究 |
| 1.4 研究现状简评 |
| 第二章 理论基础及应用于教学中的意义 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 情境认知学习理论 |
| 2.3 英语阅读应用情境教学的意义 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 情境教学对学生阅读成绩的影响 |
| 4.2 情境教学对学生学习兴趣的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语情境教学现状调查问卷(教师用) |
| 附录二 小学英语情境教学现状调查问卷(学生用) |
| 附录三 访谈问卷(学生用) |
| 附录四 访谈实录(学生) |
| 附录五 访谈问卷(教师用) |
| 附录六 访谈实录(教师) |
| 附录七 阅读测试(前测)(四年级下册创优测试卷) |
| 附录八 五年级英语阅读理解题专项题(后测)(共100分) |
| 附录九 教学内容：PEP人教版五年级上册Unit2 B部分P19 |
| 致谢 |
（10）初中英语课堂情境教学现状探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| （一）义务教育英语课程标准（2017 版）的要求 |
| （二）教师专业发展的需要 |
| （三）初中生认知发展的需要 |
| 二、研究的问题 |
| 三、研究的目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）情境的概念 |
| （二）情境教学的概念 |
| 二、情景教学研究理论基础 |
| （一）建构主义学习理论 |
| （二）情境认知心理学理论 |
| （三）人本主义学习理论 |
| 三、国内外相关研究 |
| （一）国外关于情境教学的研究 |
| （二）国内关于情境教学的研究 |
| 第三章 初中英语课堂情境教学现状调查和分析 |
| 一、初中英语课堂情境教学现状调查设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究方法 |
| 二、调查问卷结果与分析 |
| （一）学生调查问卷 |
| （二）教师调查问卷 |
| 三、教师访谈结果与分析 |
| 四、课堂观察视角下的初中英语课堂情境教学经典案例 |
| 五、分析情境教学实施过程中存在的问题 |
| （一）情境教学内涵解读偏颇 |
| （二）教学情境创设适切性低 |
| （三）教学情境创设素材单一 |
| （四）教学情境创设方式单一 |
| （五）评价情境教学的方式较为单一 |
| （六）教师缺乏情境预设与反思能力 |
| 第四章 初中英语情境教学改进对策 |
| 一、多途径理解情境教学内涵 |
| （一）学校组织教师学习 |
| （二）教师素养自我提升 |
| 二、提升情境教学情境适切性 |
| （一）教学情境要符合教学目标、内容 |
| （二）情境创设时要考虑学生的身心特点和已有经验 |
| （三）将生活中情境带进课堂，提高学生主动性 |
| 三、拓展英语教学情境素材来源：创设语境 |
| 四、拓宽英语教学情境创设途径：多种方式呈现 |
| 五、在情境教学中构建多元化的评价机制 |
| 六、在情境教学中加强情境预设与反思意识的培养 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录2 关于初中英语情境教学现状调查（学生调查问卷） |
| 附录3 关于初中英语情境教学现状调查（教师调查问卷） |
| 附录4 教师访谈内容 |
| 后记 |
四、在英语课的教学中要注意情境教学（论文参考文献）
- [1]情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王海丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]故事情境教学法在中等职业学校英语教学中的应用研究[D]. 魏悦. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [3]体验式教学在小学英语教学中的应用研究[D]. 兰爽. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [4]角色扮演法在小学英语教学中运用的现状调查研究[D]. 江映霞. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]信息技术支持的初中英语情境教学设计与实践研究[D]. 燕文哲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究[D]. 张光梅. 石河子大学, 2019(05)
- [7]暗示法在初中英语教学中的应用研究[D]. 袁玉婷. 江苏大学, 2019(02)
- [8]小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例[D]. 谷俊玲. 河南师范大学, 2019(08)
- [9]情境教学在小学英语阅读教学中的应用实证研究[D]. 余娜. 湖南师范大学, 2019(12)
- [10]初中英语课堂情境教学现状探析[D]. 刘彦. 湖北师范大学, 2019(08)