一、培养自学能力 倡导素质教育（论文文献综述）
鲁丽娟[1]（2021）在《支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究》文中指出在强调思想浸润的高中思想政治课堂上,传统的讲授式教学依然大行其道。讲授式教学优势显着,但其弊端也不言而喻。我们需要借鉴更有效的教学方式来提升思政课堂的生命力。支架式教学在教育改革的背景下在高中思想政治课堂已经有了一定的使用,并在实践中凸显了比传统教学更多的优势,能够让学生真正参与课堂,把学习过程变成学生理解知识、自己建构知识的过程。有益于落实学科核心素养,提高学生的综合能力,培养与社会发展需要相契合的素质人才。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等对支架式教学在高中思想政治课堂的实践进行研究。本文包括导论在内共六个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足之处等几项内容展开。第一部分,概述支架式教学的内涵、特征、理论基础,分析高中思想政治课堂支架式教学实践的意义。第二部分,从教师与学生两个层面,对目前支架式教学在高中思想政治课实践的现状进行了调查,发现存在学生对支架式教学适应性不够;部分学生参与热情不高;课堂把控难度大;学情复杂,最近发展区不易把握;教师对支架式教学的使用还不够成熟等问题。究其原因,是由于学生习惯了传统教学模式,短时间难以调整;教学环境功利化的倾向;学生自主性大,课堂生成性强;班级学生人数多且千差万别;浅尝辄止,教师实践经验不足等造成的。第三部分,针对存在的问题,提出增强学生的主体参与意识;把握课堂,做好监控与调节;密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区;更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力;因课制宜,因生制宜的策略来优化高中思想政治支架式教学的实践。第四部分,提出了支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序,并以真实课堂教学为角度,展示了支架式教学应用于部编本高中政治课堂的三个教学实践课例。第五部分,了解学生最真实的反馈,对部编本高中思想政治课堂支架式教学课例实施的成效进行了调查分析。经调查发现,激发兴趣,学生学习意愿提高;平等对话,师生关系融洽;独立探索,学生自学能力提高;协作学习,学生合作意识增强;牛刀小试,学生能够有效掌握知识。总之,本文旨在以实践出发对高中思想政治支架式教学进行有益探索,给当前高中思想政治课程教学提供一些有益的参考和借鉴。用亲身体验和真实的数据证实把支架式教学运用于高中思想政治课堂,可以实现良性教学,有利于发挥思政课的独特功能。
张孝云[2]（2021）在《导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例》文中进行了进一步梳理《道德与法治》课是一门建立在学生平时生活的基础上,从而引导学生从道德和品质全面发展的一门育人课程。初中生正处在身体与心理快速发展的关键期。因此,学校要在思想品德的发展上给予正确的指引和帮助。在国家素质教育和新课改的背景下,传统的“满堂灌”的教学模式和方法已经不适应社会发展的需要,这就要求学校、教师、学生齐心协力,转观念、改模式、变教法。越来越多的学校也不断地去研究和探索。导学案教学模式就是在这样的背景下应运而生。导学案是包括教案、学案、作业、学习成果测试在内的教师与学生一块使用的教学文本。导学案教学模式在日常课堂的运用中分为课前的预习、课堂的探究、课堂展示点评、课堂的检测、课后反思五大环节。这五个环节层层相扣,重点是突出以“导学”为方法,学生与教师分别作为主体和主导,师生共同参与一起完成教学的任务,做到教学相长。本文结合自身教学经验以尉氏县某初级中学为例,对导学案教学模式的概念,实施基础,运用步骤,以及运用现状的调查研究,及时发现问题,并提出对策。最后通过实际教学案例来展示导学案教学模式在初中思想政治课中的运用。在撰写本文时通过阅读相关文献的同时,对所在学校的学生和教师开展问卷调查,从而获取对应的调查数据。对导学案教学模式展开研究,既能顺应时代发展的步伐,提高教师专业素养和课堂效率,更能激发学生在学习方面的积极性和主动性,促进教学相长,形成良好的师生关系。从而丰富对初中思想政治课导学案教学模式的理论研究。
江萌[3]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中指出语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
麻俊丽[4]（2020）在《农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例》文中认为随着新课程改革的深入发展,英语教学方面不仅要面向全体学生,更要为学生的综合语言运用能力的提高打好基础,这样有助于让学生在人文素养方面上有更进一步的发展。教师则需要根据学生的发展情况,在整体教学任务的各个阶段中,有效地梳理课程资源,提高课堂教学效率,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此,使用导学案教学也是适应新课程改革的需要。经过实例证明导学案教学模式在小学英语学科的教学上,不仅能培养学生一定的自主学习能力和与他人沟通合作交流的能力,而且可以促进教师教学水平的提高。导学案的目的在于帮助学生明确学习目标、建构整体知识框架、系统掌握知识内容,从而让学生学会学习,为学生的可持续发展提供可能。本论文由六个部分构成。第一部分是引言部分。首先介绍了论文的研究背景,其次介绍了研究目的、研究的主要内容、研究意义和研究方法,最后介绍了国内的研究现状及分析。第二部分是理论基础和核心概念界定。本研究介绍了四个理论基础,分别是主体间指导学习理论、建构主义学习理论、发现学习理论、最近发展区理论。核心概念中介绍了三个核心概念,分别是导学案、教学模式、导学案教学模式。第三部分是导学案教学现状调研。本研究以笔者所在的农村小学为例,制定出尽可能合理的教师问卷和学生问卷。用调查问卷法和访谈法对Z小学实施导学案教学的现状用数据的形式展现出来。第四部分是数据收集与分析。这个部分是完成调查问卷后对所收集的数据进行的梳理和分析。调查发现,教师和学生在导学案的认识与定位、使用态度、预期与实际效果和满意度方面都有问题,主要表现在对导学案的实质认识存在偏差、态度不够坚定、预期效果与实际效果不一致、满意度仍需提高、外界给予的支持不足等。第五部分是导学案应用中存在问题的原因分析及建议。针对上述问题,究其原因,主要是教育部门在实施阶段急功近利。学校对教师缺乏导学案相关知识的培训,学校缺少相应的管理制度,学校不考虑实际过度使用导学案;教师对导学案教学认同感不足,导学案整体缺乏设计,编写内容习题化,课前,教师对学生的预习指导不足,课堂中,教师很难平衡“导”与“学”。学生没有转变观念,小学生自学能力水平低,小学生学习的主观能动性差。第六部分是总结与反思。从学校方面减少效益论、加强深层次的导学案培训、建立健全监管评价体制。教师对导学案教学要有一个正确的认识,优化导学案的设计并合理使用导学案。学生也要转变观念,积极主动参与到学习中,认真完成导学案的内容。
孙新慧[5]（2020）在《新中国成立以来异域教学理论本土化研究》文中研究表明在我国教学理论发展丰富的过程中,异域教学理论本土化是一个重要的途径。近代以来,异域教学理论伴随着“西学东渐”的脚步传入我国,为了更好地适应我国国情,我国学者在借鉴外国教学理论的过程中将异域教学理论进行本土化,这对我国教学理论和教学实践的发展起着重要作用。一方面为我国的教学理论研究提供了丰富的理论基础和方法的借鉴;另一方面,给我国教学实践提供强有力的理论指导和智力支持。新中国成立的70年,是我国教学理论愈加丰富的70年,回望70年异域教学理论本土化的历程,总结分析异域教学理论本土化进程中的经验和教训,挖掘我国传统教学思想的优秀文化基因,使我国的教学理论研究通过“古今中外”法得到深化和发展。本研究对异域教学理论本土化的相关理论进行梳理,在此基础上对异域、教学理论、本土化相关概念进行界定。通过文献研究法、历史分析法和个案分析法对新中国成立以来异域教学理论本土化的历史演变阶段根据时代特点划分为建国初期对苏联教学理论的全面学习、“文化大革命”对异域教学理论的抵制批判、“改革开放”对异域教学理论的恢复引介和“新课改”背景下对异域教学理论的多元深化四个阶段,明晰每个阶段引入哪些教学理论,包括哪些经典案例。通过对新中国成立以来异域教学理论在每个阶段本土化的梳理发现,我国在异域教学理论本土化进程中取得一些成绩,具体表现为:密切关注异域教学理论的发展动态;提高了对异域教学理论本土化的认识;拓展了异域教学理论本土化的研究方法;丰富了我国的教学理论研究。但在此过程中也存在着一些问题:首先,对本土教学经验和理论的不自信,其中包括对异域教学理论的“趋之若鹜”和对本土文化的“自我否定”;其次,对异域教学理论研究的不透彻,具体表现为对教学理论本土化研究简单化、文本化和狂热化;最后,盲目迷信异域教学理论对中国教育实践的指导作用,具体是盲目迷信异域教学理论的普适性和忽视本土教学实际的具体性。那么如何使异域教学理论更好的指导我国教学实践是我们需要反思的问题。“反思过去,镜鉴当下,展望未来”。在此笔者尝试提出异域教学理论本土化的展望:正确看待本土教学思想,增强文化认同感;辩证对待异域教学理论,拓展国际新视野;加强现代教学理论交流,提升民族话语权;广泛开展教育教学实验,增强“田野”情怀。
苏纯美[6]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中进行了进一步梳理云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
肖静静[7]（2020）在《初中历史课堂教学实效性研究 ——以张家口市区中学为例》文中指出初中历史在基础教育学科中占有重要地位,对于培养学生的历史性思维和解决问题的能力、引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和科学的历史观发挥着重要作用。而历史课堂教学是学生接受历史教育、学习历史知识的主要渠道。因此,提高初中历史课堂教学实效性显得尤为重要,对于深化初中历史课程的改革、推动素质教育的落实、促进教师的自身发展和提升学生的人文素养等方面具有重要指导意义。然而,目前初中历史课堂教学中仍然存在诸多问题,严重影响着课堂教学的实效性,不利于学生的全面发展。对此,通过对张家口市区初中历史课堂教学实效性的调查,分析初中历史课堂教学实效性的积极变化和影响因素,并从教师、学生和教学资源三个层面重点探究影响初中历史课堂教学实效性的不利因素,主要涉及教师的教学理念、专业素养、教学方法、课堂掌控能力、学生的学习动机、学习态度、学习能力、学习兴趣以及图书资料等方面。并具体论述了上述不利因素的主要表现,教师教学观念陈旧、专业素养欠缺、学生学习动机不明确、学习态度不端正、学习兴趣薄弱、自控能力不强、教学资源短缺等问题。对此,从教师、学生和教学资源三个维度提出解决问题之对策,以期更好地实现初中历史教学目标,提高课堂教学效果。同时,提出检测初中历史课堂教学实效性的标准和方法,以初中历史教学目标的实现程度作为检测课堂教学实效性的标准,运用课堂观察法、形成性评价法和总结性评价法等方法对课堂教学效果进行检测,并以教学案例的形式进行验证,以供历史教学参考。希望此文可以为初中历史教学水平的提升提供些许帮助。
冯世霞[8]（2020）在《高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例》文中提出研究性学习是一门以学生为主体的、具有实践性的教育与教学活动,目的是使学生通过自主学习,养成终身学习和可持续发展的习惯,并在学习中提升实践能力。伴随全球化进程加快,我国新课程改革进入深化阶段,素质教育全面推进,研究性学习能够为新课程改革提供新方向,使学生和教师的观念都得到转变,能够推动素质教育目标的实现。本文以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例,通过在本校高中历史课堂中,对研究性学习的实践与反思,阐述了实践中出现的问题,概括了提升的方向,着重培养学生在向知识经济时代迈进的道路上,努力成为符合国家和时代需求的创造性人才。本文基于四个部分的内容展开研究:第一部分主要研究的背景、现状及意义,该部分研究顺应普通高中历史新课程改革和培养合格的现代化建设人才的需求,同时倡导变革历史学习方式的理念;第二部分说明了研究的相关理论、相关概念的界定和对历史学科研究性学习的认识;第三部分是主体部分,主要阐述研究性学习在我校高中历史课堂中的探索与实践,包括制定完善的历史研究性学习的方案、对我校历史研究性学习开展现状调查分析、我校实施历史研究性学习的路径和策略、开展研究性学习的原则、历史研究性学习的研究成果;第四部分是研究性学习在我校高中历史课堂中实践后的反思与存在的不足。本文基于特定地域历史研究性学习为研究的主题,体现了研究视角、方法与内容的创新。一是立足于昌江黎族自治县矿区中学的区域性与民族特色为研究的视角;二是运用案例研究和实地考察研究等方法,形成较为成熟的历史研究性学习的教学与活动形式;三是密切结合昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习活动的教学实践,形成具有地方特色的研究性学习的内容与主题。有效提升了昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的理念与实践水平,进一步丰富研究性学习的理论,历史研究性学习更具昌江黎族自治县的地方特色。更有效地适应新课程改革的纵深发展的要求,推动我校历史课堂教学方式的变革具有积极的现实意义。诚然,历史教育任重道远,希望通过研究性学习,力求让学生最终达到一种“读万卷书,行万里路”的史学境界。本文不足之处,敬请各位专家学者,批评指正。
何桂英[9]（2020）在《农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例》文中提出我国农村留守儿童的教育问题早已引起全社会的关注,而从语文学科层面关注留守儿童教育,是一个极具现实意义的举措。语文学科作为其他学科的基础,在学生的学习中占据着不可或缺的地位。语文课程致力于培养学生适应实际生活的各种能力,培养学生的综合素养,是促使学生全面发展、终身发展的基础学科。尤其是义务教育阶段,语文学习能力的培养不仅能提高学生的语文成绩,更可以培养学生良好的语文习惯和语文素养,使学生终身受益。农村小学留守儿童作为一个特殊群体,更需要加强语文学习能力的培养。首先,明确农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则:提高留守儿童的语文能力,进而提高留守儿童的人文素养,塑造健康的心理与人格;培养留守儿童语文学习能力要发挥教师、学生、家庭乃至社会各自的主体性作用,缺一不可。其次,为了深入了解、准确定位农村小学留守儿童的语文学习能力存在的问题,探索出语文学习能力培养的策略,笔者选取两所农村小学的留守儿童作为调查对象进行研究,直面真相、获取可靠的资料,作为本研究的实践基础。调查发现:农村小学的留守儿童语文学习能力存在亟待解决的诸多问题。再根据调查发现的留守儿童语文学习能力存在的一系列问题,提出和确定培养策略:先通过树立大语文教学观,培养语文学习兴趣;然后通过教师的教学策略的调整,培养学生自主学习能力;通过强化思维能力培养,综合提升语文能力;最后养成语文学习习惯,掌握语文学习的具体方法。最后提出培养留守儿童语文学习能力时应该注意的问题:要紧扣语文学科的特点,实现人文性与工具性的统一;善于利用学校和社会的优势资源,以学校的重点教育工作弥补家庭教育的不足;学校教育与家庭教育、社会教育相互配合,科学有序因材施教。
孙姝伟[10]（2020）在《元认知理论在高校公共体育课教学中的应用效果研究 ——以花球啦啦操为例》文中认为近些年,元认知这一心理学理论一直被关注,如何将元认知理论应用到教学中已成为目前教育领域的主要研究问题之一。本文运用文献资料法、调查法、实验法等研究方法进行元认知理论教学的应用研究。历时12周的教学实验,选用同一教师、教学内容、教学进度进行花球啦啦操公共体育课教学,对实验班与对照班两组运动技术、创新及自学能力、元认知能力、学习动机进行对比,检验元认知理论教学与传统体育教学之间的教学效果差异。通过元认知理论教学实验研究,得出以下结论:1.元认知干预可以有效提高学生学习的积极性,对学生的自学能力提高效果显着。2.学生的元认知能力水平有明显的提高。学生对体育课中融入元认知理论这一教学是比较感兴趣的,学生学习的主动性、积极性很强,学习的热情也很高。并且大部分的学生都可以很好地完成老师布置的学习任务,提高了学生学习的目的,目标意识以及计划性。3.元认知理论在提高学生的创新能力这一部分有待改进,或者说短时间的干预对实验组起不到一定较明显的效果,因此“元认知理论”的干预教学法利于高校学生创新能力的培养这一观点还需更进一步的研究。4.学习动机的培养和引导在元认知的学习过程中有着重要的地位,学习动机对学生进行自主学习和确定学习目标有重要的指导意义,元认知的学习意义对于动机的培养同样十分重要。
二、培养自学能力 倡导素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养自学能力 倡导素质教育（论文提纲范文）
（1）支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治支架式教学相关概述 |
| (一)支架式教学的内涵 |
| 1.支架 |
| 2.支架式教学 |
| (二)支架式教学的特征 |
| 1.强调对最近发展区的依存性 |
| 2.强调教学过程的互动性 |
| 3.强调教学对象的主体性 |
| 4.强调教学帮助的适时性 |
| (三)支架式教学的理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.有意义接受学习理论 |
| (四)支架式教学在高中思想政治课堂实践的意义 |
| 1.协商对话,推动学习共同体的建设 |
| 2.意义建构,益于学科核心素养的培养 |
| 3.以人为本,促进学生个性发展 |
| 4.以导代教,让学生真正参与课堂 |
| 二、高中思想政治课堂支架式教学的现状调查与分析 |
| (一)调查的目的及内容 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (四)高中思想政治课堂支架式教学的现状中存在的问题 |
| 1.学生对新的教学模式适应性不够 |
| 2.部分学生参与热情不高 |
| 3.课堂把控难度大 |
| 4.学情复杂,最近发展区不易把握 |
| 5.教师对支架式教学的运用还不够成熟 |
| (五)高中思想政治课堂支架式教学现状中存在问题的原因分析 |
| 1.学生习惯于传统教学模式,短时间难以调整 |
| 2.教学环境功利化的倾向 |
| 3.学生自主性大,课堂生成性强 |
| 4.班级学生人数多且千差万别 |
| 5.浅尝辄止,教师实践经验不足 |
| 三、优化高中思想政治课堂支架式教学实践的策略 |
| (一)增强学生的主体参与意识 |
| 1.转变学生的思想观念 |
| 2.营造良好的课堂氛围 |
| 3.教师要敢于放手 |
| (二)把握课堂,做好监控与调节 |
| 1.合理分配课堂时间,做好教学环节的节奏把控 |
| 2.管理好课堂纪律 |
| 3.依据学生情况有的放矢地调整其学习过程 |
| (三)密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区 |
| 1.先搭总支架,适时搭分支架 |
| 2.不断提高观察和预测学情的方法和技能 |
| (四)更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力 |
| 1.教无止境,教师要认真学习支架式教学理论 |
| 2.深入实践,探索具有学科特点的支架式教学模式 |
| (五)因课制宜,因生制宜 |
| 1.依知识特点选择是否使用支架式教学 |
| 2.依学生实际合理使用支架式教学 |
| 四、支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序及课例展示 |
| (一)支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序 |
| 1.全面了解学生,合理搭建支架 |
| 2.创设有效情境,激发学习兴趣 |
| 3.独立探究学习,进行自主建构 |
| 4.小组协商对话,共享集体思维 |
| 5.多维交互评价,促进教学相长 |
| (二)高中思想政治课堂支架式教学课例展示 |
| 1.教学实践课例一:《原始社会的解体和阶级社会的演进》 |
| 2.教学实践课例二:《伟大的改革开放》 |
| 3.教学实践课例三:《使市场在资源配置中起决定性作用》 |
| 五、高中思想政治课堂支架式教学课例实践的成效分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.激发兴趣,学习意愿提高 |
| 2.平等对话,师生关系融洽 |
| 3.独立探索,自学能力提高 |
| 4.协作学习,合作意识增强 |
| 5.牛刀小试,有效掌握知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲(教师版) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法。 |
| 2.调查访谈法 |
| 3.经验总结法 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 导学案教学模式的概述及运用流程 |
| 一、导学案教学模式的概念 |
| 二、导学案教学模式实施基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)实践基础 |
| 三、导学案教学模式运用步骤及要求 |
| (一)课堂预习环节 |
| (二)课堂探究环节 |
| (三)课堂展示、点评环节 |
| (四)课堂测试环节 |
| (五)课后反思总结 |
| 第三章 导学案教学模式在初中思想政治课应用中的影响及归因 |
| 一、导学案教学模式在运用中存在的影响 |
| (一)导学案教学模式的践行价值 |
| 1.有利于学生全面发展 |
| 2.有利于教师专业发展 |
| 3.有助于提高课堂效率 |
| (二)导学案教学模式存在的问题 |
| 1.导学案设计存在问题 |
| 2.导学案使用过程中存在的问题 |
| 二、导学案教学模式在运用中存在问题的原因 |
| (一)导学案设计存在问题的原因 |
| (二)导学案使用过程中存在问题的原因 |
| 第四章 尉氏县某初中政治导学案教学模式的分析 |
| 一、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用现状 |
| (一)调查方法与过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查结果分析 |
| 2.教师调查结果分析 |
| 二、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用成效 |
| (一)促进课堂教学效率提升 |
| (二)促进教师教学质量的提升 |
| (三)促进学生学习能力的进步 |
| 三、尉氏县某初中政治课导学案教学模式运用中存在问题 |
| (一)学校导学案编制及实施制度不完善 |
| (二)教师观念有待转变能力有待提升 |
| (三)学生自主学习意识和能力有待提升 |
| 四、导学案教学模式在初中思想政治课教学中有效运用的对策 |
| (一)导学案编写对策 |
| (二)、导学案在具体实施中的相关对策 |
| 1.学校积极倡导支持 |
| 2.教师科学运用 |
| 3.学生积极参与 |
| 第五章 初中思想政治课堂“导学案”教学模式教学案例 |
| 一、导学案设计 |
| (一)编写前的准备工作 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学方法 |
| (二)编写后的成果 |
| 1.学习目标 |
| 2.自主预习 |
| 3.合作探究 |
| 4.课堂展示 |
| 5.课堂检测 |
| 6.课后反思总结 |
| 二、教学过程设计 |
| (一)教学过程 |
| 1.视频导入,认识诚信做人 |
| 2.讲述故事,感悟诚信做人 |
| 3.合作探究,认识诚信无价 |
| 4.创设情境,感知诚信智慧 |
| 5.当堂检测,拔高提升 |
| (二)板书设计 |
| (三)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件A 调查问卷导学案教学模式在初中思想政治课中的运用现状学生问卷调查 |
| 附件B 调查问卷导学案教学模式在初中思想政治课中的运用现状教师问卷调查 |
| 致谢 |
（3）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
| 第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
| 第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
| 一、“课标要求” |
| 二、“考纲指导” |
| 第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
| 第一节 试题考查内容特点 |
| 一、古诗文默写题 |
| 二、文言文阅读题 |
| 三、古诗词鉴赏题 |
| 第二节 试题考查形式特点 |
| 一、古诗文试题题型、题量及分值 |
| 二、主观题与客观题数量及分值比重 |
| 第三节 试题考查知识点特点 |
| 一、客观题考查知识点 |
| 二、主观题考查知识点 |
| 第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
| 第一节 试题与命题依据一致性分析 |
| 一、从“课标要求”看古诗文命题 |
| 二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
| 第二节 试题与教学相互适应性分析 |
| 一、初中古诗文教学现状 |
| 二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
| 第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
| 一、两地试题考查内容比较 |
| 二、两地试题考查方式比较 |
| 三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
| 第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
| 第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
| 第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
| 第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
| 第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
| 第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
| 一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
| 二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
| 三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
| 第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
| 一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
| 二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
| 三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（4）农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和主要内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 国内的研究现状及分析 |
| 第二章 理论基础和核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 第三章 导学案教学现状调研 |
| 3.1 调研目的 |
| 3.2 调研对象及方法 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 问卷信度分析 |
| 4.3 教师部分调查结果的分析与处理 |
| 4.4 学生部分调查结果的分析与处理 |
| 4.5 调查小结 |
| 第五章 导学案应用中存在问题的原因分析及建议 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.2 建议 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新中国成立以来异域教学理论本土化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教学理论研究是教学论研究的基本命题 |
| 2.异域教学理论是我国教学理论的重要构成 |
| 3.异域教学理论本土化进程中存在诸多问题 |
| (二)文献综述 |
| 1.教学理论本土化概念相关研究 |
| 2.教学理论本土化阶段划分相关研究 |
| 3.教学理论本土化价值相关研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、异域教学理论本土化的内涵及其特征 |
| (一)异域教学理论本土化的内涵 |
| 1.教学理论 |
| 2.异域 |
| 3.本土化 |
| (二)异域教学理论本土化的特征 |
| 1.吸收和建构相统一 |
| 2.长期和复杂相统一 |
| 3.历史和现实相统一 |
| 二、新中国成立以来异域教学理论本土化的历史演变 |
| (一)建国初期对苏联教学理论的全面学习(1949年—1965年) |
| 1.翻译出版苏联着作 |
| 2.聘请苏联教育家来华讲学 |
| 3.模仿编订我国教学大纲和教材 |
| 4.我国学者普及和宣传苏联教学理论 |
| 5.学习苏联经验的典型案例分析 |
| (二)“文化大革命”对异域教学理论的抵制批判(1966年—1977年) |
| 1.几乎断绝异域教学理论传入 |
| 2.各级学校跟风开展批斗活动 |
| 3.教材革命语录化 |
| 4.批判异域教学理论案例 |
| (三)“改革开放”对异域教学理论的恢复引介(1978年—2000年) |
| 1.翻译出版大量异域教育教学理论着作 |
| 2.引介重要异域教学理论流派 |
| 3.对外进行学术交流 |
| 4.开展丰富教育教学改革试验 |
| 5.教育教学改革试验典型案例 |
| (四)“新课改”背景下对异域教学理论的多元深化(2001年—至今) |
| 1.翻译引介大量异域教学理论 |
| 2.以异域教学理论为教学改革基础 |
| 3.新课改教学试验典型案例 |
| 三、新中国成立以来异域教学理论本土化取得的成绩 |
| (一)密切关注异域教学理论的发展动态 |
| (二)提高了对异域教学理论本土化的认识 |
| (三)拓展了异域教学理论本土化的研究方法 |
| (四)丰富了我国的教学理论研究 |
| 四、异域教学理论本土化进程中存在的问题 |
| (一)对本土教学经验和理论的不自信 |
| 1.对异域教学理论的“趋之若鹜” |
| 2.对本土文化的“自我否定” |
| (二)对异域教学理论研究的不透彻 |
| 1.教学理论本土化研究简单化 |
| 2.教学理论本土化研究文本化 |
| 3.教学理论本土化研究狂热化 |
| (三)盲目迷信异域教学理论对中国教育实践的指导作用 |
| 1.盲目迷信异域教学理论的普适性 |
| 2.忽视本土教学实际的具体性 |
| 五、异域教学理论本土化的展望 |
| (一)正确看待本土教学思想,增强文化认同感 |
| 1.批判继承优秀传统教学思想 |
| 2.增强本土教学理论自信和认同感 |
| (二)辩证对待异域教学理论,拓展国际新视野 |
| 1.开放的对待异域教学理论 |
| 2.避免“全盘西化” |
| 3.全面深入研究异域教学理论 |
| (三)加强现代教学理论交流,提升民族话语权 |
| 1.加强中外教学理论交流和对话 |
| 2.提升我国教学理论话语权 |
| (四)广泛开展教育教学实验,增强“田野”情怀 |
| 1.广泛开展教育教学实验 |
| 2.倡导“田野”教育研究 |
| 3.建立研究共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（6）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（7）初中历史课堂教学实效性研究 ——以张家口市区中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)课题的创新性 |
| 1.研究角度 |
| 2.研究方法 |
| 3.选题的创新性 |
| 一、提高初中历史课堂教学实效性的意义解析 |
| (一)教学实效性的涵义 |
| 1.实效性的内涵 |
| 2.教学实效性的内涵 |
| (二)提高初中历史课堂教学实效性的意义 |
| 1.有利于深化初中历史课程的改革 |
| 2.有利于推动素质教育的落实 |
| 3.有利于促进教师的自身发展 |
| 4.有利于提升学生的人文素养 |
| 二、张家口市区初中历史课堂教学实效性调查 |
| (一)调查过程 |
| (二)学生问卷调查分析 |
| 1.问卷基本情况分析 |
| 2.学生问卷各维度数据统计与分析 |
| (三)教师问卷调查分析 |
| 1.问卷基本情况分析 |
| 2.教师问卷各维度数据统计与分析 |
| (四)调查结论 |
| 1.有助于初中历史课堂教学实效性提高的积极变化 |
| 2.有碍于初中历史课堂教学实效性提高的问题 |
| 三、初中历史课堂教学实效性的影响因素 |
| (一)教师因素 |
| 1.传统课堂教学观念的制约 |
| 2.自身的专业素养欠缺 |
| 3.教学方法单一 |
| 4.课堂掌控能力不强 |
| (二)学生因素 |
| 1.学习历史的动机不明确 |
| 2.学习历史的态度不端正 |
| 3.历史学科基础薄弱,学习能力较低 |
| 4.学习历史的兴趣淡薄 |
| (三)教学资源因素 |
| 1.现代化教学媒体分布不均衡 |
| 2.历史图书资料短缺 |
| 四、提高初中历史课堂教学实效性的对策 |
| (一)教师方面 |
| 1.树立教学实效性理念 |
| 2.提升历史专业素养 |
| 3.改进历史教学方法 |
| 4.提高历史课堂掌控能力 |
| 5.加强历史教学的反思 |
| (二)学生方面 |
| 1.端正学习历史的态度 |
| 2.激发学习历史的兴趣 |
| 3.培养自学能力 |
| (三)教学资源方面 |
| 1.改善教学设备,普及教学一体机 |
| 2.设置图书角,充实历史图书 |
| 五、初中历史课堂教学实效性评价 |
| (一)课堂教学实效性的评价标准 |
| (二)课堂教学实效性的检验方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.形成性评价法 |
| 3.总结性评价法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 初中历史课堂教学实效性的调查问卷 （学生问卷） |
| 附录2 初中历史课堂教学实效性的调查问卷（教师问卷） |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.高中新课程改革的发展需求 |
| 2.应试教育向素质教育转变的要求 |
| 3.社会主义现代化建设对人才培养的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)体现教育生活化的理念 |
| (2)落实变革历史学习方式的理念 |
| (3)贯彻国家教育方针的要求 |
| 2.现实意义 |
| (1)有助于提升历史学习的能力 |
| (2)有助于提升教师专业化的水平 |
| (3)促成历史课堂教学形式多样化 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外历史研究性学习研究综述 |
| 2.国内历史研究性学习研究综述 |
| (1)对研究性学习定义的争论研究 |
| (2)对研究性学习特征的争论研究 |
| (3)对研究性学习创生价值追求的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.调查访谈法 |
| 4.实地考察法 |
| 5.案例研究法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 二、研究性学习概念的界定 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.研究性学习和历史研究性学习的涵义 |
| (1)研究性学习的涵义 |
| (2)历史研究性学习的涵义 |
| 2.历史研究性学习的要素特征 |
| 3.历史研究性学习的目标 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (三)对历史学科“研究性学习”的认识 |
| 1.研究性学习是历史教育本性的回归 |
| 2.研究性学习是学生学习方式的重大变革 |
| 3.研究性学习是历史课程与教学的深化改革 |
| 三、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的探索实践 |
| (一)高中历史课堂研究性学习开展现状调查分析 |
| 1.对教师问卷调查结果的分析 |
| 2.对学生调查问卷结果的分析 |
| 3.历史“研究性学习专题活动课”开展现状分析 |
| (二)策划基于地域特色与校情的历史研究性学习方案 |
| 1.开展研究性学习可行性分析 |
| (1)新课程改革的契机 |
| (2)符合高中生的身心发展 |
| 2.明确历史研究性学习的目标 |
| (1)学生发展目标 |
| (2)教师发展目标 |
| (三)开展历史研究性学习活动的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.因材施教原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.创新性原则 |
| 5.激励性原则 |
| (四)提出并形成历史研究性学习的路径及策略 |
| 1.把研究性学习的理念融入历史课堂的日常教学之中 |
| (1)历史问题情境的创设 |
| (2)运用研究性学习的理念,拓展历史课堂教学的内容 |
| (1)衍生历史课堂教学的研究性课题 |
| (2)运用研究性学习的形式,延伸历史课堂的作业 |
| (3)运用研究性学习的理念,深化课堂问题的教学 |
| (3)研究性学习资料在历史课堂教学的运用与深化 |
| 2.历史研究性学习活动的课外实施 |
| (1)确定课题 |
| (2)搜集资料和处理资料 |
| (3)成果交流 |
| (4)主题活动的开展 |
| (五)历史研究性学习实践的成果 |
| 1.多项历史研究性课题活动顺利开展并完成 |
| 2.取得相应的历史研究性学习课题实践成果 |
| (1)开题报告 |
| (2)小组活动记录表 |
| (3)小组活动学生评价表 |
| (4)学分认定表 |
| (5)学生自我总结表 |
| (6)结题报告表 |
| (7)研究性学习活动图片资料 |
| (8)研究性学习心得体会 |
| 3.研究性学习课题实践成果展示 |
| 四、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习实践的反思 |
| (一)研究性学习在昌江黎族自治县矿区中学高中历史课堂中的促进作用 |
| 1.促进学生历史学习能力的提升 |
| (1)促进学生的历史自学能力 |
| (2)促进学生的交流和合作 |
| (3)促进学生学习动力和创新能力 |
| 2.促进教师教学方式的转变 |
| (1)促进教师从课堂主导者变身为学生的学习伙伴 |
| (2)促进教师从一言堂的“教书先生”转变为学生研究历史的引路人 |
| (二)存在的不足 |
| 1.研究性学习理念尚须提升 |
| 2.开展研究性学习的课堂时间有限 |
| 3.学生人数相对偏多 |
| 4.学生现有的知识水平和能力有限 |
| 5.缺少外出调查的活动经费 |
| 6.外出调查的安全需要保障 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则 |
| 第一节 农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义 |
| 一、培养留守儿童语文能力,全面提升学习其他知识的能力 |
| 二、提高留守儿童人文素养,塑造留守儿童健康人格 |
| 第二节 农村小学留守儿童语文学习能力培养的原则 |
| 一、发挥教师的主导性作用 |
| 二、发挥学生的主体性作用 |
| 三、发挥家庭引导催化作用 |
| 第二章 农村小学留守儿童语文学习调查分析 |
| 第一节 农村小学留守儿童语文学习情况调查 |
| 一、调查对象与调查目的 |
| 二、调查内容与调查方法 |
| 三、农村小学留守儿童语文学习调查结果分析 |
| 第二节 农村小学留守儿童语文学习存在问题原因探析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家庭方面 |
| 四、社会方面 |
| 第三章 农村小学留守儿童语文学习能力培养策略 |
| 第一节 树立大语文教学观,培养语文学习兴趣 |
| 一、培养语文学习兴趣 |
| 二、拓展阅读兴趣 |
| 三、积累写作素材 |
| 第二节 教与学综合施策发力,培养学生自主学习能力 |
| 一、丰富教学形式 |
| 二、转变语文评价方式 |
| 三、提升学生语文学习自信心 |
| 四、培养学生自主学习能力 |
| 第三节 强化思维能力培养,综合提升语文能力 |
| 一、培养良好的思维品质 |
| 二、掌握科学的思维方法 |
| 第四节 养成语文学习习惯,掌握语文学习方法 |
| 一、培养学生阅读习惯 |
| 二、培养学生表达能力 |
| 三、传授语文学习方法 |
| 第四章 农村小学留守儿童语文学习能力培养应注意的问题 |
| 第一节 紧扣语文学科特点 |
| 一、加强语文知识学习 |
| 二、强化语文核心素养 |
| 第二节 营造良好学习环境 |
| 一、充分利用学校资源 |
| 二、优化整合社会资源 |
| 第三节 科学有序因材施教 |
| 一、善于发现学生语文特长 |
| 二、善于转变教学方法,因材施教 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（10）元认知理论在高校公共体育课教学中的应用效果研究 ——以花球啦啦操为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 元认知及相关概念的界定 |
| 2.1.1 国外有关元认知的定义 |
| 2.1.2 国内有关元认知的定义 |
| 2.1.3 关于啦啦操的概念界定 |
| 2.1.4 关于公共体育教学的概念界定 |
| 2.2 元认知研究历史与现状 |
| 2.2.1 西方元认知研究历史与现状 |
| 2.2.2 国内元认知研究历史与现状 |
| 2.3 元认知干预方法的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 实验设计 |
| 3.2.6 实验程序 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1.元认知能力各维度的测试成绩比较分析 |
| 4.2 花球啦啦操公共课教学中进行元认知理论教学效果比较 |
| 4.2.1 花球啦啦操技能成绩影响分析 |
| 4.2.2 学生自学能力测试成绩分析 |
| 4.2.3 元认知理论对学生创新能力测试成绩分析 |
| 4.3 学习动机各维度的测试成绩比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生元认知能力表 |
| 附录B 大学生学习动机问卷 |
| 附录C 实验后花球啦啦操成套动作考核评分标准 |
| 附录D 自学花球啦啦操能力评分标准 |
| 附录E 自编花球啦啦操能力评价标准 |
| 附录F 实验组上课主要教案 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、培养自学能力 倡导素质教育（论文参考文献）
- [1]支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究[D]. 鲁丽娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]导学案教学模式在初中思想政治课中的运用研究 ——以尉氏县某初中为例[D]. 张孝云. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例[D]. 麻俊丽. 天津师范大学, 2020(06)
- [5]新中国成立以来异域教学理论本土化研究[D]. 孙新慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]初中历史课堂教学实效性研究 ——以张家口市区中学为例[D]. 肖静静. 河北北方学院, 2020(06)
- [8]高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例[D]. 冯世霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例[D]. 何桂英. 陕西理工大学, 2020(12)
- [10]元认知理论在高校公共体育课教学中的应用效果研究 ——以花球啦啦操为例[D]. 孙姝伟. 辽宁师范大学, 2020(02)