一、浅谈数学课的教学语言（论文文献综述）
董事伟[1]（2021）在《任务设计视角下的数学教学研究》文中提出自20世纪80年代以来,数学教学设计层出不穷,作为沟通教师的数学教学与学生的数学学习的桥梁,备受国内一些教学比赛的青睐。研究者通过对山东省师范类高校学生从业技能大赛、“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛中不同教学设计的思考与比较,意识到学生的数学学习效果未必能达到数学教师的教学设计意图。为了调查数学教师的教学设计意图与学生的数学学习效果,探索二者存在差距的原因,并试图将此差距最小化,本研究进行了以下工作:1.通过查阅资料,找到了有助于解决研究问题的任务设计视角,随即对其发展过程进行梳理,从中提取有利观点。2.回顾近年来的数学教学设计相关研究,分析其中利弊,为解决研究问题提供参考。3.设计有关学生数学学习效果的调查问卷与数学教师教学设计现状的访谈提纲,借助SPSS 24.0与Nvivo 11进行了量化与质性分析。分析量化与质性研究中得到的事实依据,研究者不仅发现衡量学生对数学教学设计的看法的各维度与学生的数学学习效果之间存在相关关系,数学教师在教学设计中对教学内容的选取与组织、所采取的教学策略以及教学手段均对学生的数学学习效果具有显着的正向预测作用,也总结出数学教师所存在的教学设计意识较弱、对现有教学设计的依赖性强、对教学设计的反思具有局限性、过于注重教学设计的形式、缺乏教学设计的方法等问题。基于以上,在任务设计的相关理论的支撑下,形成了任务设计视角下的数学教学设计分析框架,并通过将框架应用于“等腰三角形的性质”对框架予以解释。即从数学内容与数学教学要素两方面来设计数学任务及数学任务序列:1.数学内容分析。主要回答“它是什么?”“如何得到它?”“它与什么有关?”“它有什么用?”四个问题。2.教学要素分析。主要针对常见的迷思概念、常见的学生内容难点、各数学任务与任务序列的排序、提问、是否要提供有助于学生完成任务的脚手架以及如何、何时提供脚手架、工具、有哪些有助于学生达到学习效果的合适的数学教学语言等方面。
张晓[2]（2020）在《HPM视角下教学设计连贯性影响因素研究》文中研究说明一堂好的数学课的背后必然有一位优秀和教师和一个成功的教学设计。而一个成功的教学设计能惠及很多人。有研究表明,东亚数学课堂与其他国家和地区的相比有着显着的连贯性的特征。而数学史作为数学发生发展的历史,其在数学教学中的重要作用早已得到广大数学教育工作者的广泛认可。那么如何在东亚的文化背景下将数学史融入数学教学设计中就成为了一个亟待解决的问题。本文将要研究如何将数学史融入教学设计而达到预期的教学效果并不增加学生负担,不影响课堂教学的连贯性。本研究首先收集并阅读分析了大量与课堂教学连贯性相关的文献。教学设计本就是要应用于课堂之上,因此教学设计连贯性与课堂教学相关性息息相关,并且一定程度上可以认为教学设计的连贯性是课堂教学连贯性的一部分。因此笔者在充分阅读文献的基础上,得出了几个可能影响融入数学史的教学设计连贯性的因素,并选取了三个较为优秀的融入数学史的教学设计,从中取出关键的片段,对其数学材料的选取、话语间的连接以及知识内部的规律脉络进行分析,试图综合文献找出其特点并进行验证。通过这些研究得出一些初步的结论后,笔者又发放了相关的调查问卷征求广大一线教师的意见和建议。对收回的问卷数据进行了分析和整理,并将这些影响因素按照比重大小以及基础数据设计成了一个可以测量融入数学史的教学设计的连贯性的量表。笔者依据这些因素做出一个以锐角三角函数为主题融入数学史的教学设计,并将之付诸实施,对这些因素进行再验证。实验表明,融入数学史的具有连贯性的数学教学设计教学效果的确是比较明显,在原来两个班的学生基础知识及最近一次考试差距不大的情况下,后测的成绩优于对照班。由此可以得出结论:（1）文中提到的切合主题的数学史材料、过渡流畅连贯的教学语言、连贯的主题及活动等因素的确对融入数学史的教学设计的连贯性有影响;（2）融入数学史的连贯的教学设计与普通的教学设计相比,学生的学习效果在成绩方面及格率有12%左右的差距。
贺瑜[3]（2020）在《中职数学趣味教学研究》文中研究说明随着我国社会经济发展速度加快,各行各业都如饥似渴地寻找高素质的劳动者和技术技能人才,职业教育的作用在社会中也渐渐凸显出来。国务院、教育部相继发布了《国家职业教育改革实施方案》、《中等职业学校数学课程标准》,以完善职业教育国家教学标准体系,指导中职学校深化教学改革,提高人才培养质量。其中,《中等职业学校数学课程标准》指出:中等职业学校数学课程作为中等职业学校的必修的公共基础课程,承担着落实立德树人的根本任务。然而在中等职业学校,数学课程不受重视。中职数学课堂普遍是教师讲,学生听,课堂沉闷无趣,学生数学学习兴趣不浓厚,学习积极性不强,甚至部分学生排斥学习数学。因此,本文对中职数学教学现状进行调查研究,但愿数学教师们通过对本文的参考,可以改变自己数学课堂沉闷无趣的状态,拥有师生都满意的数学课堂教学氛围,让学生对数学产生兴趣,同时促进中职数学教学效率的提高,落实立德树人的根本任务。本文首先对研究背景、研究意义进行了阐述,明确了本文的研究问题、研究方法和思路。其次,通过研究分析相关文献,概括总结了国内外有关趣味教学的研究现状,并对相关概念进行了概念界定,以人本主义理论、建构主义学习理论作为研究的理论支撑。本研究通过问卷调查、课堂观摩,对中职数学教学现状进行调查研究,主要从学生和教师两个角度去分析目前中职数学教学中存在的问题;结合中职数学教学现状,探究实施中职数学趣味教学的原则及策略;并在本校会计专业、计算机专业各选取了两个班级进行实证研究,对四个班级学生的数学成绩、课堂表现进行分析研究,验证中职数学趣味教学的有效性。希望本研究能够对一线教师的教学工作起到一定参考作用,为本校数学区级课题提供理论依据及实践指导。
黄泰朝[4]（2020）在《“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究》文中认为近年来,在国家的高度重视下,民族教育取得了丰硕的成果,但是民族地区以数学为龙头的理科教育仍是民族教育发展的瓶颈。因此,深入了解民族地区小数数学课堂教学的现状,对破解民族教育发展的瓶颈显得尤为重要。新课改实施的关键在于课堂教学的改革,而课堂语言是课堂教学的关键。此外,数学问题是引发师生对话的关键,是促使教师语言产生的根源,是每一节数学课堂都不可缺少的重要元素。基于此,本文对少数民族集中聚居的“三区三州”小学数学教师课堂语言及数学问题进行研究,深入了解民族地区小学数学课堂教学现状,为破解民族教育发展瓶颈迈出关键一步。本文以参加“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训活动的教师为研究对象,基于TIMSS1995和TIMSS1999录像研究中关于课堂语言和数学问题的研究框架,对参加培训前收集的6节数学课堂录像和培训过程中收集的14节数学课堂录像进行转录、编码以及统计分析,总结教师在参加培训前课堂语言和数学问题设计的现状特征,并对比分析教师在参加培训后的变化特征,据此提出改善民族地区数学课堂教学的建议,并为各类教师培训的再开展提供参考。“三区三州”小学数学教师在参加培训前的数学教学现状特征为:（1）教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出;（2）提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富;（3）数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活;（4）数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高。“三区三州”小学数学教师在参加培训后的数学教学变化特征为:（1）教师语言减少,学生主体地位增强;（2）提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体;（3）数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活;（4）数学问题的问题开放程度显着提升。进而提出相关的改进建议为:（1）课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作”;（2）课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点;（3）课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点;（4）教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐。
闵慧[5]（2020）在《小学数学新任教师教学实施能力研究》文中指出新课改给我国小学阶段数学教师提出了义务教育阶段数学课程的总体目标:学生通过义务教育阶段数学的学习,能够获得适应未来社会所必需的重要数学知识及数学思想方法和应用技能;初步学会如何运用数学的思维方式去观察分析现实社会,解决其他学科学习中的问题以及日常生活中的许多问题,增强学习和应用数学的意识;体会数学、自然和人类社会的密切关系,了解数学的重要性及价值,增进学好数学的信心和对数学的理解;具有初步的实践能力和自主创新精神,在一般能力和情感态度培养方面都能得到充分发展的要求。能否真正达到我国小学数学的教学要求,教师的教学实施能力成为关键所在。本文所研究的教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力,它涵盖课堂组织与管理能力、语言表达能力、教学监控能力、教学媒体的选择与运用能力、因材施教能力、教学机智和板书的设计与运用能力等七个方面。那么,小学数学教师,尤其是小学数学新任教师,教学实施能力是怎样的?小学数学新任教师与专家型教师在教学实施能力方面有哪些异同之处呢?小学数学新任教师教学实施能力存在诸多问题的原因是什么?新任教师怎么做才能够取长补短、不断成长?本文围绕小学数学新任教师的教学实施能力进行研究,同时为了使研究更加深入、更具有靶向性,我们选取了小学数学专家型教师的教学实施能力与其进行对比分析,以提供参照系。本文通过问卷调查、访谈以及课堂观察等方法对小学数学新任教师教学实施能力七个方面的深入研究发现,小学数学新任教师课堂组织管理能力相对欠缺、数学课堂教学语言表达不准确、教学监控能力不充分、教学媒体的使用相对传统、因材施教方法单一、经验与创新意识不足、板书的设计与运用不够丰富;产生这些问题和困境的原因是小学数学新任教师职前培养缺乏明确性与实践性、学校入职培训收效不高、教师自我发展能动性较弱;为进一步提升小学数学新任教师教学实施能力,更好地服务于小学数学教学及广大小学数学学科新任教师,本研究提出了增强教师自主发展意识、优化学校对教师的入职培训和优化高校对师范生的培养模式等三方面对策。
张雪[6]（2020）在《小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例》文中指出小学四年级学生良好的数学文本阅读能力有利于学生积累数学语言、进行数学思考,形成数学思维,提高数学学习效率,并为终身学习奠定基础。经过见习、研习、实习过程了解和发现Q市S小学的学生存在不同程度上的数学文本阅读障碍,由于四年级学生处于第一学段和第二学段的过渡时期,是数学学习的转折点,也是培养学生数学文本阅读能力的关键期,因此选择Q市S小学四年级学生为例。研究方法以问卷调查法、访谈法和文本分析法为主,同时辅以观察法,对四年级数学文本阅读现状展开调查。经研究发现,四年级学生数学文本阅读能力存在文本阅读理解能力较弱,文本信息提取能力较欠缺,文本阅读的认读能力与概述能力有待加强,语言转化能力亟待提高等问题。并分析其原因主要在于学生和教师缺少数学文本阅读认知、数学文本阅读材料单一、缺乏数学文本阅读指导、数学文本阅读环境单调、数学文本阅读活动匮乏、忽视数学文本阅读评价。进而,尝试提出培养小学四年级学生的数学文本阅读能力的可行性策略,主要针对学校、教师、学生三方面提出以下建议。学校方面应改善阅读环境,确保数学文本阅读实施、并开展阅读活动,培养数学文本阅读能力;教师方面立足培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力、落实新教育观念,提高阅读素养、规范教学语言,促进数学语言积累、指导阅读方法,提升文本信息提取能力、实施阅读评定,注重过程性评价;学生方面养成阅读习惯,落实数学文本阅读、积累数学语言,培养语言转化能力、转变阅读认知,重视数学文本阅读、寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量。本研究致力于培养四年级学生数学文本阅读能力,为数学与其他学科教学综合提供理论基础,实现数学与其他学科的综合,让学生善于应用数学,会学数学和喜欢数学。由于研究者经验不足和实践的局限,本研究研究方法受到一定影响,调研方法选取上局限在调查研究,缺少教育行动研究。希望此论文能够引起一线教育工作者和领导者的重视,能够进一步用实践探究培养数学文本阅读能力的策略。
赵戌梅[7]（2020）在《“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究》文中进行了进一步梳理随着互联网时代和大数据时代的来临,数学课堂教学在国际数学教育领域内愈受关注。课堂教学的主要媒介——语言行为,是师生教学活动中主要的互动方式,也是探究课堂教学过程本质的重要载体。数学问题作为数学课堂教学语言行为之一,是引发师生语言互动的重要抓手,其本身并不是孤立存在的,而是以有序的主干问题串,使学生经历发现问题—解决问题—再发现问题的全过程,感受数学知识的关联、数学逻辑的紧密、数学思维的严谨等。本研究旨在分析一线数学教师课堂问题链和师生语言互动的各自特点,探究二者间的关系,为促进高中数学课堂师生语言互动给予具体操作层面的一些成熟的、理论与实践结合的借鉴与参考。本研究拟回答以下问题:1.不同类型高中数学教师课堂中的问题链构建和师生语言互动各有什么特点?2.不同类型问题链对师生语言互动有何影响?研究选取“一师一优课,一课一名师”不同地区的两位专家教师和四位熟手教师的六节部级优质课课例视频,根据授课内容（“函数的单调性与最大（小）值”和“函数的奇偶性”）将其分为两组同课异构,每组各有两节熟手教师课例和一节专家教师课例。研究过程分为三部分,首先运用视频分析法梳理与剖析视频中的问题链,从定量和定性两个维度探究不同类型高中数学教师的课堂问题链构建特点;其次借助改编的FIAS编码与量化分析系统对视频编码,比较不同类型高中数学教师课堂师生语言互动特点;最后分类整理并量化分析不同类型问题链的解决过程中FIAS编码情况,探究高中数学课堂中不同类型问题链对师生语言互动的影响。研究发现:“问题链”构建方面,熟手型和专家型数学教师在重难点的把握、数学思想方法的渗透、主题间关联方式的选取上差异明显;语言互动方面,熟手型和专家型数学教师课堂的教师语言、学生语言、提问语言和其他语言的特点具有一致性和差异性;推广链、引申链、综合链和深化链四类问题链分别对教师语言、学生语言、双边语言、多媒体展示和无有效语言六类不同语言状态有促进或抑制的作用,且不同类型数学教师构建的问题链对师生语言互动影响不同。基于此,提出数学课堂教学中问题链的相关建议:运用数学问题链将相关主题不同方面关联起来,构建严密的数学体系;善用多样化的提问方式及间接语言调动学生主动性;主动参与学生数学课堂活动,培养积极的情感态度和价值观;借助信息技术解决推广链,使单向的思维活动丰富且直观;重视引申链和深化链对数学思维的培养,让学生“会学”数学;注重推广链和引申链对双边互动的作用,提高学生课堂参与度;对于综合链和深化链教师要适时引导和合理留白,培养和发展学生解决问题的能力。
汪帆[8]（2020）在《小学数学教师教学风格形成的个案研究》文中研究说明教学风格是教师专业发展到成熟阶段的标志性产物,其象征着教师专业化发展的高度成熟,也体现着教师独特的教学魅力。当前对于教学风格的研究主要集中于理论分析,与此不同的是,本研究立足于我国的教育实际,从小学教育现状出发,针对某一小学数学教师教学风格的形成进行个案研究,研究贴近实际生活,希望能为小学教师教学风格的研究提供一点实在的帮助。本研究采取个案研究的方法,选取具有鲜明教学风格的Y小学数学教师D老师作为研究对象,对该名小学数学教师的教学风格进行深入且细致的研究。笔者在为期半年的调查研究中,通过利用参与式观察、现场访谈、实物资料收集等方法,获取了关于个案教师的丰富资料。基于笔者对资料的整理与分析,探寻出个案教师D老师的教学风格为理智型和善导型的教学风格,对其教学风格进行了详细的个案描述,并划分出D老师教学风格的形成历程,总结出D老师教学风格形成的影响因素,包括个体的性格特征、专业素养、教育追求、教学反思、生活情趣等主观因素,也包括学校环境和关键人物等客观因素,最后从D老师教学风格的形成中获得一些有益启示。本文通过对一位出身于中师学校的优秀小学数学教师的研究,深入了解到其那鲜活而独特的教学风格,但笔者的研究仅是一项个案研究,无法由“个”推“类”,更不能提出普遍性的规律,但相关教师群体能够通过阅读本文而从中获得一些共鸣与启发。
熊双清[9]（2020）在《小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例》文中认为本文旨在探索当前小学数学教师课堂口头评价的运用情况,进而分析小学数学教师课堂口头评价存在的问题及其原因,最终找出小学数学教师课堂口头评价的改善策略。笔者在文献研究的基础上,通过实习的机会进入到长沙市Y小学,并利用课堂观察法、访谈法等研究方法对该校一位低年级数学教师的课堂口头评价进行一系列研究。笔者利用自制的“小学数学教师课堂口头评价观察表”对Y校的一位小学数学教师的课堂口头评价情况进行观察、记录。其中,观察表主要分为评价对象、评价内容、评价类型这几个维度。对小学数学教师的课堂口头评价情况进行整理分析后,发现存在以下问题:（1）肯定评价不当。比如肯定评价语单调空乏,缺乏数学学科性;评价缺乏科学性、规范性。（2）否定评价欠分寸。比如评价掺杂口头禅;评价局限于预设,缺乏灵活性。（3）批评策略欠温和。（4）评价时机不精确。针对这些存在的问题进行进一步分析,发现产生这些问题的主要原因有教师缺乏正确的教育观,教师评价知识匮乏,教师对课堂口头评价不够重视,教师评价能力的欠缺等等。为改善小学数学教师课堂口头评价存在的问题,笔者根据分析的原因,从教师加强学习评价理论知识,加强对课堂口头评价的重视,提升评价能力以及付诸实践、积极锻炼等四个方面提出了改善策略。以期为一线小学数学教师运用课堂口头评价提供一定的参考与借鉴。
刘丽佳[10]（2020）在《小学数学课堂教学节奏研究》文中指出课堂教学是教师与学生进行知识传授、思想交流、情感传递动态变化的过程,当这些动态的影响因素在课堂上统摄起来达到同频共振的效果时就形成了课堂教学节奏。课堂教学节奏是客观存在的,贯穿于课堂教学的始终。目前关于教学节奏的研究主要集中在概念辨析和调控的策略研究中,缺乏理论系统性;小学数学课堂教学节奏也局限于一线教师的经验总结,缺乏实践运用。通过研究和总结小学数学课堂上师生交流的过程中的动态影响因素的规律变化能有效的提高课堂效率,拓宽教学节奏的研究视域。基于以上教学节奏的研究和实际运用现状,本文主要采用文献分析、调查问卷、个别访谈等进行研究。笔者首先分析了国内外关于教学节奏的研究现状,随后阐述支撑小学数学课堂教学节奏的教育控制论、教育艺术论、认知发展规律。在理论探讨的基础上,综合考虑课堂教学节奏在小学数学课堂上的呈现节奏内隐性、思维共鸣性、韵律生成性的特征;建构了小学数学课堂教学节奏的量化指标体系,描述数学课堂教学中教学内容、教学时间、教学语言和教学方式的不同节奏呈现形式。结合设计目的设计针对小学数学教师教学节奏调控现状和影响因素的调查问卷,采用问卷调查及教师访谈等方式对实际课堂中教学节奏的相关问题进行全面的探究,分析了当前小学数学教师在教学节奏的概念认知、实践运用和调控策略的现状;并通过SPSS 20.0进行数据的差异性分析,厘清教师群体在教学节奏调控能力上存在的性别、学历、职称、工作所在地和工作年限差异,对教学节奏的相关影响因素进行分析,揭示小学数学课堂教学节奏的现实状况。根据现状调查和数据分析结果,探索出从课堂教学实践和教师节奏能力提升两个方面来改善当前小学数学课堂教学节奏现状,以期对提高小学数学教师的教学节奏设计与调控能力有所帮助。
二、浅谈数学课的教学语言（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数学课的教学语言（论文提纲范文）
（1）任务设计视角下的数学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 实践价值 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 任务设计 |
| 2.1.1 任务设计的产生与发展 |
| 2.1.2 任务设计的理论框架及原则的概念化 |
| 2.1.3 数学任务的界定 |
| 2.2 数学教学设计 |
| 2.2.1 数学教学设计的原则 |
| 2.2.2 数学教学设计的模式 |
| 2.2.3 数学教学设计研究的概况 |
| 2.3 任务设计与教学设计的关系 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 数据收集与分析 |
| 3.2.1 中学生数学学习效果现状调查问卷 |
| 3.2.2 关于数学教师教学设计现状的访谈分析 |
| 第四章 数学教学设计框架的形成与应用 |
| 4.1 数学教学设计框架的形成 |
| 4.2 数学教学设计框架的应用 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生数学学习效果现状调查(预测卷) |
| 附录2 中学生数学学习效果现状调查(正式卷) |
| 附录3 数学教师的教学设计意图访谈提纲 |
| 附录4 “等腰三角形的性质”教学设计 |
| 致谢 |
（2）HPM视角下教学设计连贯性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学史融入数学教学的必要性 |
| 1.1.2 数学教学设计的重要性 |
| 1.1.3 数学史融入到教学设计中存在的问题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实验法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学史融入数学教学设计 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 数学史融入数学教学设计研究现状 |
| 2.1.3 数学史融入数学课堂教学面临的问题 |
| 2.1.4 教学设计现状及存在的问题 |
| 2.2 我国数学课堂现象及特征 |
| 2.3 高效教学行为特征 |
| 第3章 HPM视角下数学教学设计连贯性研究 |
| 3.1 连贯性界定及分类 |
| 3.2 课堂教学连贯性的界定及其重要性 |
| 3.3 现有的对课堂教学连贯性的研究 |
| 3.4 数学教学设计连贯性的研究 |
| 3.4.1 数列概念及其简单表示法教学设计及分析 |
| 3.4.2 排列教学设计及分析 |
| 3.4.3 点到直线的距离教学设计及分析 |
| 3.4.4 影响融入数学史的教学设计连贯性的因素 |
| 3.5 调查问卷结果分析 |
| 3.6 评价量表的编制 |
| 第4章 实验研究 |
| 4.1 锐角三角函数教学现状的分析 |
| 4.1.1 三角学的历史 |
| 4.1.2 现行各版本教材对比 |
| 4.1.3 锐角三角函数的有关教学设计 |
| 4.2 锐角三角函数的地位及其教学中存在的问题 |
| 4.3 锐角三角函数概念教学设计 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验思路 |
| 4.3.3 变量分析 |
| 4.3.4 前测及后测试题的设计及分析 |
| 4.3.5 教学设计 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验干预过程连贯性分析 |
| 4.4.3 实验后测数据及分析 |
| 4.5 实验结果及结论 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结及不足之处 |
| 5.1.1 总结 |
| 5.1.2 不足 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学教学设计连贯性影响因素调查 |
| 附录2 前测问卷 |
| 附录3 后测问卷 |
| 附录4 教学设计 |
| 致谢 |
（3）中职数学趣味教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.诸论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于中职数学教学的相关研究 |
| 2.2 关于趣味教学的相关研究 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 3.中职数学教学现状研究 |
| 3.1 基于学生问卷分析 |
| 3.2 基于课堂观摩分析 |
| 3.3 小结 |
| 4.中职数学趣味教学的实施原则及策略 |
| 4.1 趣味教学的实施原则 |
| 4.2 趣味教学的实施策略 |
| 5.中职数学趣味教学实证研究 |
| 5.1 实证研究目的 |
| 5.2 实证研究对象及方法 |
| 5.3 实证研究效果分析 |
| 6.结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 :中职数学课堂现状调查问卷 |
| 附录二 :班级成绩表 |
| 致谢 |
（4）“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 国内外关于课堂语言的研究 |
| 一、国外关于课堂语言的研究 |
| 二、国内关于课堂语言的研究 |
| 第三节 国内外关于课堂数学问题的研究 |
| 一、国外关于课堂数学问题的研究 |
| 二、国内关于课堂数学问题的研究 |
| 第四节 大型课堂录像研究项目介绍 |
| 一、TIMSS录像研究项目 |
| 二、LPS录像研究项目 |
| 第五节 国内外相关研究的评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究框架 |
| 一、课堂语言编码框架 |
| 二、课堂中数学问题的编码框架 |
| 三、课堂语言和数学问题编码样例 |
| 第四节 研究方法和研究流程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 第五节 研究工具 |
| 第四章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题的现状特征分析 |
| 第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的分析 |
| 一、教师语言的总体分析 |
| 二、教师提问语言的分析 |
| 三、教师讲授语言和指示语言的分析 |
| 四、“三区三州”数学课堂教师语言的现状特征 |
| 第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的分析 |
| 一、数学问题的类型分析 |
| 二、数学问题的关联性分析 |
| 三、数学问题的情境性分析 |
| 四、数学问题的开放性分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题培训前后的对比分析 |
| 第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的对比分析 |
| 一、教师语言总体特征的对比分析 |
| 二、教师提问语言的对比分析 |
| 三、教师讲授语言和指示语言的对比分析 |
| 第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的对比分析 |
| 一、数学问题类型的对比分析 |
| 二、数学问题关联性的对比分析 |
| 三、数学问题情境性的对比分析 |
| 四、数学问题开放性性的对比分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、现状特征 |
| (一) 教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出 |
| (二) 提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富 |
| (三) 数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活 |
| (四) 数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高 |
| 二、变化特征 |
| (一) 教师语言减少,学生主体地位增强 |
| (二) 提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体 |
| (三) 数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活 |
| (四) 数学问题的开放程度显着提升 |
| 第二节 建议 |
| 一、课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作” |
| 二、课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点 |
| 三、课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点 |
| 四、教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐 |
| 第三节 不足与展望 |
| 一、本研究的不足 |
| 二、后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学数学新任教师教学实施能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一） 问题的提出 |
| 1. 小学数学课程改革的现实需求 |
| 2. 教师教学实施能力是影响课堂教学有效性的重要因素 |
| 3. 小学新任教师在教学中存在的教学实施能力方面的困惑 |
| 4. 小学数学专家型教师课堂教学引发的思考 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三） 核心概念界定 |
| 1. 新任教师 |
| 2. 小学数学新任教师 |
| 3. 小学数学专家型教师 |
| 4. 教学实施能力 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 国内研究 |
| 2. 国外研究 |
| 3. 文献评述 |
| （五） 研究设计 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究对象的选择 |
| 一、 小学数学新任教师教学实施能力的现状 |
| （一） 基本情况分析 |
| （二） 教学实施能力分析 |
| 1. 课堂组织与管理能力 |
| 2. 语言表达能力 |
| 3. 教学监控能力 |
| 4. 教学媒体的选择与运用能力 |
| 5. 因材施教能力 |
| 6. 教学机智 |
| 7. 板书的设计与运用能力 |
| （三） 访谈相关问题分析 |
| 二、 小学数学新任教师教学实施能力存在的问题及原因 |
| （一） 小学数学新任教师教学实施能力存在的问题 |
| 1. 课堂组织管理能力相对欠缺 |
| 2. 数学课堂教学语言表达不准确 |
| 3. 教学监控能力不充分 |
| 4. 教学媒体的使用相对传统 |
| 5．因材施教方法单一 |
| 6．经验与创新意识不足 |
| 7．板书的设计与运用不够丰富 |
| （二） 小学数学新任教师教学实施能力存在问题的原因 |
| 1. 教师职前培养缺乏明确性与实践性 |
| 2. 学校入职培训收效不高 |
| 3. 教师自我发展能动性较弱 |
| 三、 小学数学新任教师教学实施能力提升对策 |
| （一） 增强教师自主发展意识 |
| 1. 加强多样化知识的积累,继续学习专业知识 |
| 2. 扎实备课工作，合理运用教学策略 |
| 3. 提炼教师数学教学语言 |
| 4. 坚持教学评价反思 |
| 5. 提升教师与学生的交流 |
| （二） 优化学校对教师的入职培训 |
| 1. 健全入职培训 |
| 2. 改进“师徒制” |
| 3. 创设公开展示平台 |
| （三） 优化高校对师范生的培养模式 |
| 1. 重视师范生实践锻炼 |
| 2. 完善师范教育实习监督 |
| 四、 结论和展望 |
| （一） 基本结论 |
| （二） 创新点 |
| （三） 不足之处和发展思考 |
| 参考文献 |
| 附录 一：小学数学新任教师调查问卷 |
| 附录二：小学数学专家型教师调查问卷 |
| 附录三：小学数学新任教师访谈提纲 |
| 附录四：小学数学专家型教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于阅读与数学的内在联系 |
| 1.1.2 基于数学课程标准(2011版)的要求 |
| 1.1.3 基于Q市S小学数学文本阅读情况 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 文本 |
| 1.3.2 文本阅读能力 |
| 1.3.3 数学文本阅读能力 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 问卷法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.4.4 文本分析法 |
| 2.5 调查工具的信效度检验 |
| 2.5.1 问卷调查的信效度检验 |
| 2.5.2 测试题的信效度检验 |
| 2.6 调查研究的各项设计 |
| 2.6.1 进行课堂观察 |
| 2.6.2 进行问卷调查 |
| 2.6.3 进行访谈 |
| 2.6.4 进行测试 |
| 第三章 四年级学生数学文本阅读能力调查结果与分析 |
| 3.1 四年级学生数学文本阅读能力现状分析 |
| 3.1.1 连续性文本阅读的积累 |
| 3.1.2 认读能力与概述能力 |
| 3.1.3 辨析能力与应用能力 |
| 3.1.4 语言转化能力 |
| 3.1.5 文本的理解能力 |
| 3.1.6 文本信息的提取能力 |
| 3.2 四年级学生数学文本阅读能力之间的相关性 |
| 3.3 数学文本阅读教学课例分析 |
| 3.3.1 《亿以内大数的比较》 |
| 3.3.2 《三位数乘两位数的笔算》 |
| 3.3.3 《画长方形和正方形》 |
| 第四章 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题及归因分析 |
| 4.1 四年级学生数学文本阅读能力存在的问题 |
| 4.1.1 文本阅读理解能力较弱 |
| 4.1.2 文本信息的提取能力较欠缺 |
| 4.1.3 认读能力与概述能力有待加强 |
| 4.1.4 语言转化能力亟待提高 |
| 4.1.5 数学文本阅读缺少积累 |
| 4.2 四年级学生数学文本阅读能力问题归因分析 |
| 4.2.1 缺少数学文本阅读认知 |
| 4.2.2 数学文本阅读材料单一 |
| 4.2.3 缺乏数学文本阅读指导 |
| 4.2.4 数学文本阅读环境欠佳 |
| 4.2.5 数学文本阅读活动匮乏 |
| 4.2.6 忽视数学文本阅读评价 |
| 第五章 提升学生数学文本阅读能力的策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 改善阅读环境,确保数学文本阅读实施 |
| 5.1.2 开展阅读活动,培养数学文本阅读能力 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 培养阅读兴趣,重视数学文本阅读能力 |
| 5.2.2 落实新教育观念,提高阅读素养 |
| 5.2.3 规范教学语言,促进数学语言积累 |
| 5.2.4 指导阅读方法,提升文本信息提取能力 |
| 5.2.5 实施阅读评定,注重过程性评价 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 养成阅读习惯,落实数学文本阅读 |
| 5.3.2 积累数学语言,培养语言转化能力 |
| 5.3.3 转变阅读认知,重视数学文本阅读 |
| 5.3.4 寻找阅读材料,丰富数学文本阅读量 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录1 数学文本阅读指导课堂观察表 |
| 附录2 小学四年级学生数学文本阅读现状的调查问卷 |
| 附录3 小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查问卷(教师) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 小学四年级数学文本阅读测试题 |
| 致谢 |
（7）“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.课堂改革是课程改革与创新的内在要求 |
| 2.数学课例研究是推动数学课堂改革的重要举措 |
| 3.师生互动是探究课堂教学过程本质的重要载体 |
| 4.数学问题是数学发展及教学的重要抓手 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1 数学课堂师生语言互动 |
| 2.数学问题链 |
| 3.教师类型 |
| (三)研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学问题链相关的文献 |
| 1.数学问题链与课堂 |
| 2.数学问题链设计 |
| (二)数学课堂师生互动相关的文献 |
| 1.数学课堂师生互动的研究 |
| 2.数学课堂师生语言互动研究 |
| (三)文献小结 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.视频分析法 |
| 3.比较法 |
| 四、研究结果 |
| (一)不同类型数学教师设计的数学问题链特点分析 |
| 1.不同类型数学教师数学问题链的量化分析 |
| 2.不同教师数学问题链的质性分析 |
| (二)不同类型数学教师课堂师生语言互动特点分析 |
| 1.不同类型数学教师的互动矩阵分析 |
| 2.不同类型数学教师的课堂动态曲线分析 |
| (三)不同数学问题链下的课堂师生互动特点分析 |
| 1.不同类型数学问题链的师生语言互动分析 |
| 2.类比过程中数学问题链的语言互动特点 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.不同类型数学教师问题链构建的特点 |
| 2.不同类型数学教师课堂语言互动的特点 |
| 3.不同问题链下语言互动的特点 |
| (二)建议 |
| 1.数学课堂教学中要恰当构建数学问题链 |
| 2.数学课堂教学中要合理使用数学问题链 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| (一)文件类 |
| (二)着作类 |
| (三)论文类 |
| 1.期刊类 |
| 2.学位论文 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）小学数学教师教学风格形成的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)教学风格研究现状 |
| (二)小学教师教学风格研究现状 |
| (三)数学教师教学风格研究现状 |
| (四)小学数学教师教学风格研究现状 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)教师教学风格 |
| (二)小学数学教师教学风格 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)个案研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)叙事研究法 |
| 第二章 个案研究过程的设计 |
| 一、个案研究方法的选择 |
| 二、个案研究对象 |
| 三、资料的收集处理 |
| 第三章 D老师教学风格的全面展示 |
| 一、D老师教学风格的形成历程 |
| (一)生涩的教学适应期 |
| (二)熟练的独立教学期 |
| (三)成熟的教学期 |
| (四)风格成型的教学期 |
| 二、其他人眼中的D老师 |
| (一)学生眼中的D老师 |
| (二)其他老师眼中的D老师 |
| 三、D老师的教学风格概观 |
| (一)重视培养学生理性精神,善于立体化教学数学内容 |
| (二)着眼学生发展,注重在解题中养成学习习惯和思想方法 |
| (三)教学语言朴实无华,循循善诱 |
| 第四章 D老师教学风格影响因素的总结 |
| 一、D老师的成长自述 |
| 二、D老师教学风格影响因素的总结 |
| (一)个人严谨细致的性格特征 |
| (二)知识与技能的不断提升 |
| (三)追求教育事业的不变初心 |
| (四)持之以恒的教学反思 |
| (五)富有积极健康的生活情趣 |
| (六)优良成熟的学校环境 |
| (七)关键人物的重要推动 |
| 第五章 D老师教学风格形成的启示 |
| 一、对数学老师的启示 |
| (一)增强知识储备 |
| (二)提升教学基本技能 |
| (三)以反思促进成长 |
| 二、对普通教师的启示 |
| (一)全面呵护学生 |
| (二)警惕经验主义 |
| (三)善用闲暇时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附:本人在读研期间论文发表及获奖情况一览表 |
（9）小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、数学课程标准提出评价相关要求 |
| 二、课堂口头评价对学生的发展具有重要影响 |
| 三、小学数学课堂中口头评价出现的问题引发的思考 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于课堂口头评价的研究 |
| 二、关于数学课堂口头评价的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、课堂评价 |
| 二、课堂口头评价 |
| 第五节 研究的思路、对象和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 小学数学教师课堂口头评价的观察结果及问题分析 |
| 第一节 小学数学教师课堂口头评价的观察结果分析 |
| 一、课堂口头评价对象比较全面 |
| 二、课堂口头评价内容过于集中 |
| 三、课堂口头评价类型较为单一 |
| 第二节 小学数学教师课堂口头评价的问题分析 |
| 一、肯定评价不恰当 |
| 二、否定评价欠分寸 |
| 三、批评策略欠温和 |
| 四、评价时机不精确 |
| 第三章 小学数学教师课堂口头评价存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师缺乏正确的教育观 |
| 一、教师观较为落后 |
| 二、“对话”教学观的缺失 |
| 三、未树立正确的学生观 |
| 第二节 教师评价知识匮乏 |
| 一、对数学课程标准的评价要求了解不够 |
| 二、缺乏主动学习评价知识的意识 |
| 第三节 教师对课堂口头评价不够重视 |
| 一、教师的课堂口头评价较随意 |
| 二、教师备课时缺乏思考 |
| 第四节 教师评价能力的欠缺 |
| 一、教师语言表达技能的欠缺 |
| 二、教师缺乏评价机智 |
| 三、评价反思不够深刻 |
| 第四章 小学数学教师课堂口头评价的改善策略 |
| 第一节 加强评价理论的学习 |
| 一、加强新课程评价理念的学习 |
| 二、积极参加相关培训,丰富理论学习 |
| 第二节 加强对课堂口头评价的重视 |
| 一、有意识地规范自己的课堂口头评价 |
| 二、在备课时做好充分的准备 |
| 第三节 教师提升评价能力 |
| 一、努力提升语言素养 |
| 二、提高自身评价机智 |
| 三、加强评价反思的深刻性 |
| 第四节 付诸实践,积极锻炼 |
| 一、差异化评价 |
| 二、优化批评策略 |
| 三、认真倾听学生,把握评价时机 |
| 四、向有相关经验的教师学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）小学数学课堂教学节奏研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究的价值和意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个别访谈法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 小学数学课堂教学节奏研究的理论基础 |
| 一、教育控制论 |
| 二、教学艺术论 |
| 三、认知发展理论 |
| 第二章 小学数学课堂教学节奏的特征及描述维度 |
| 一、小学数学课堂教学节奏的特征 |
| (一)节奏内隐性 |
| (二)思维共鸣性 |
| (三)韵律生成性 |
| 二、小学数学课堂教学节奏的描述维度 |
| (一)教学内容的疏密相间 |
| (二)教学方式的动静相生 |
| (三)教学时间的快慢交替 |
| (四)教学语言的抑扬顿挫 |
| 第三章 小学数学课堂教学节奏的评价工具开发 |
| 一、设计目的 |
| 二、设计思路 |
| 三、样本选择 |
| 四、问卷的初试及修改 |
| (一)问卷的初步设计 |
| (二)问卷初试 |
| (三)量表题目的筛选 |
| 五、正式问卷的形成 |
| 第四章 小学数学课堂教学节奏的现状调查 |
| 一、问卷的描述性统计分析 |
| 二、小学数学课堂教学节奏的现状分析 |
| (一)小学数学教师对课堂教学节奏的概念认知统计 |
| (二)小学数学教师对课堂教学节奏的实践运用统计 |
| (三)小学数学教师对课堂教学节奏的策略运用统计 |
| 三、差异性检验 |
| (一)性别的差异性分析 |
| (二)学历的差异性分析 |
| (三)职称的差异性分析 |
| (四)工作年限的差异性分析 |
| (五)学校所在地的差异性分析 |
| 第五章 小学数学课堂教学节奏的调控策略 |
| 一、小学数学课堂教学节奏调控策略 |
| (一)教学环节设计有起伏 |
| (二)教学方式选择看时机 |
| (三)教学内容处置分轻重 |
| (四)教学语言运用要灵巧 |
| (五)教学时间分配要合理 |
| 二、小学数学教师教学节奏能力提升策略 |
| (一)提高自身艺术素养,培养课堂节奏意识 |
| (二)充分了解教学对象,准确掌握教材内容 |
| (三)明晰自我教学风格,实践运用教学节奏 |
| 结束语 |
| 附录一:小学数学课堂教学现状调查问卷 |
| 附录二:小学数学课堂教学节奏调控访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
四、浅谈数学课的教学语言（论文参考文献）
- [1]任务设计视角下的数学教学研究[D]. 董事伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]HPM视角下教学设计连贯性影响因素研究[D]. 张晓. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]中职数学趣味教学研究[D]. 贺瑜. 西南大学, 2020(05)
- [4]“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究[D]. 黄泰朝. 中央民族大学, 2020(01)
- [5]小学数学新任教师教学实施能力研究[D]. 闵慧. 长春师范大学, 2020(08)
- [6]小学四年级学生数学文本阅读能力现状调查研究 ——以Q市S小学为例[D]. 张雪. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [7]“问题链”视角的高中数学课堂师生语言互动研究[D]. 赵戌梅. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]小学数学教师教学风格形成的个案研究[D]. 汪帆. 安徽师范大学, 2020(02)
- [9]小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例[D]. 熊双清. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]小学数学课堂教学节奏研究[D]. 刘丽佳. 福建师范大学, 2020