一、行动研究:提高教师职业素养的有效途径（论文文献综述）
郭文星[1]（2021）在《教师成为“研究者”的条件困境及其纾解策略研究》文中进行了进一步梳理
朱莉雅[2]（2021）在《初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例》文中研究说明在从小学升入初中的阶段中,新生将面临整个环境全方位的改变。随着这一系列变化,新生可能会发生相应的生理和心理不适症状,但同样地,这个特殊的适应过程也会为新生带来各方面发展的动力和可能性。因此,小升初阶段的“入学适应”对新生未来中学生活的发展起到了至关重要的作用。初中的“入学适应”教育可以从多方面着手,而本研究试从学校心理健康教育课程改编的角度出发,基于“入学适应”主题对Y中学初一上学期心理健康教育课程的部分内容进行校本开发。在生命全程发展观和布鲁纳的“螺旋式”课程观理论指导下,本研究借鉴课程开发模式的研究结构,在理顺校本课程开发的基本程序的基础上结合凯米斯行动研究经典模式,并运用协同式行动研究法对成都市Y中学初中心理健康教育课程“入学适应”主题进行校本开发。研究包括两阶段性循环行动,具体从以下七个主要行动研究步骤展开对“入学适应”主题的校本开发,第四环节到第七环节为循环圈:情境分析;问题界定;总构想（总计划）;计划;行动;观察;反思。本文共分为四章。第一章为绪论,对研究问题的提出背景、目的与意义、相关文献和概念界定以及方法与思路等进行阐述。第二章是Y中学“入学适应”主题的校本开发过程,即研究合作者们共同进行协同式行动研究的具体研究历程。该章包括行动前合作双方的知识准备、对Y中学初中“入学适应”主题校本开发的情境分析、“入学适应”方案的编制与实践观察、期中后对上一阶段行动的反思与改进以及“入学适应”方案再实践等方面。第三章是研究结果,提炼“入学适应”主题的校本开发过程中的研究结果,包括“入学适应”主题的四个开发内容和协同式行动研究是进行课程校本开发的有效途径两个方面。第四章对研究进行反思,反思现阶段研究中现存的突出问题并提供改进思路;分析Q老师在此次协同式行动研究中的专业成长;分析研究合作双方“合作关系”;分别就协同式行动研究“计划”、“行动与观察”、“反思”三环节进行思考来进一步明晰后续研究方向,从而为初中心理健康教育课程校本开发的不断发展提供有效的参考。
许义[3]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中提出百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
刘慧[4]（2021）在《基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究》文中认为在《中国制造2025》政策纲领之下,教育部相继推出多项政策鼓励中职学校大力开设《3D打印》课程,培养3D打印技术专业人才。3D打印技术是机械工程、电子信息、工业设计等多学科融合产物,而STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics）教育理念强调跨学科地综合运用,注重科学探究能力、设计创新能力、工程实践能力地培养。因此,将STEAM教育理念融入中职《3D打印》课程,改善课堂教学效果,提升学生综合素养,符合教育改革的要求,具有重要的理论与实践意义。首先,对国内外《3D打印》课程、STEAM教育理念的相关文献进行大量查阅、分析,界定《3D打印》课程、STEAM教育理念的核心概念。再对情境学习理论、建构主义理论、做中学理论以及工程学思想进行阐述,作为教学模式构建的理论依据。其次,通过问卷调查法和访谈调查法,对中职《3D打印》课程进行调研,发现学生存在技术实操生硬、工程思维薄弱、情感态度消极等问题,借助STEAM教育理念的核心优势为问题提供解决途径。然后,阐述STEAM教育理念与中职《3D打印》课程的融合条件;将趣味性、多维性、协作性以及项目性作为教学模式的设计原则;以5E教学模式为基础,结合工程设计流程,依照理论依据、教学目标、操作程序、教学评价、实现条件五大要素构建基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式。最后,基于教学模式实施《笔筒设计》、《手机支架设计》、《合页设计》三轮行动研究,对行动研究进行总体规划,分析学生学情、制定前端设计;依照制定计划、行动实施、观察分析、反思调整的步骤实施教学;根据课堂观察、学习评价、量表测评、学生作品等数据检验教学效果,对行动研究进行效果评价。研究结果表明,将STEAM教育理念融入中职《3D打印》课程,构建基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式,在教学实施过程中能够夯实学生的技术实操、强化学生的工程思维、改善学生的情感态度,取得一定的课堂教学效果。希望通过本次教学研究,为中职《3D打印》课程地开展提供一些经验参考,也为中职学生将来从事3D打印技术相关工作奠定基础。
陈金飞[5]（2021）在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中认为新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
熊娅[6]（2021）在《MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例》文中认为教师对教学的有效反思是评价教学和提升教育质量的重要途径。随着教师职业专业化进程的推进,学科特性明显,专科专任,不同学科教师必然体现出不同教学特点与反思风格。本研究结合数学学科专业特点,聚焦民族地区初中数学教师关于数学学科教学知识的反思,针对性调查教师对于数学教学过程的反思情况,与其他学科教师教学反思区别开来。由于教师教学反思具有情境性、内隐性和过程性等特征,属于非常个人化的行为,并且反思风格区分度明显,因此,选取某一所具有代表性的民族中学,以新手型教师和熟手型教师作为研究对象,调查其在数学学科教学知识（MPCK）方面的反思情况,并对调查结果做质性分析对比研究,旨在总结新手型初中数学教师和熟手型初中数学教师的教学反思方法和途径,提出促进中学数学教师教学反思水平提升的建议。本研究采用个案法,以访谈为主,综合运用文献法、观察法、文本分析等研究方法,以关于数学学科教学知识的教师教学反思为主题,对H藏族中学的一位新手型教师Q教师和熟手型教师A教师、S教师进行调查研究,建立民族中学数学教师教学反思水平评价指标体系,根据调查结果,分别从教师关于数学学科知识（MK）的反思、关于一般教学法（PK）的反思、关于学生知识（CK）的反思、关于教育技术知识（PK）的反思四个方面,分析Q教师与A教师、S教师在数学学科教学知识（MPCK）的四个维度下的反思水平,并比较Q教师与A教师、S教师的反思内容、途径、影响反思的因素。研究发现:首先,新手型教师和熟手型教师都具有反思意识,但是缺乏反思机制。在数学专业知识的学习与教学方面,Q教师具备扎实的专业基础,A教师、S教师具有深厚的教学经验与积累。新手型教师专注于学生关系与问题的处理,熟手型教师则更加重视教育教学理念及问题的研究。年轻教师比年长教师更加关注教育技术手段的应用;其次,教师的反思范围较广,但细节有待深入。两位教师的反思没有比较清晰的框架与思路,主要是以问题为导向展开随机的反思;再次,反思过程中注重发现问题,但缺少解决对策。由于经验和理论的缺乏,教师在反思过程能够准确把握问题表象,却难以解决问题;最后,教师的反思方式多样,但没能形成自己的反思体系。丰富的教研活动和畅通的交流渠道为教师提供了多种反思途径,但是教师在考虑各种反思途径的优劣性、比较反思途径与自身教学特点的契合程度方面考虑较少,没有体现出自身的教学反思体系。在研究的基础上,综合理论与实践,为广大教师进行有效反思提出建议:教师主体方面,加强理论学习,为反思打牢基础;掌握方法论,为反思寻找方法;学校主体方面,学校场域支持,为反思提供保障。
朱琳[7]（2021）在《基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究》文中研究说明为提升学生信息素养,教育部在《普通高中信息技术课程标准（2017版）》明确提出了应培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四部分核心素养。而信息意识作为学科核心素养的首要因素,是核心素养发展和培养的前提,无疑应引起足够的重视。近些年来,由于情境教学法的趣味性与生动性,越来越多的教师与学者对情境教学法在学科教学中应用进行研究。笔者通过对文献的研究发现了情境教学法对信息意识的培养具有一定的促进作用。因此,本研究基于情境教学法对于如何培养学生的信息意识进行了研究。为此,本研究采取行动研究法,结合问卷调查、访谈等方法,做了以下四个方面的工作:第一,深入理解信息意识的意蕴。主要通过对相关文献的梳理,从信息意识的概念和培养方式等方面对信息意识的意蕴进行了解析。第二,明确情境教学法有助于信息意识的培养。首先,通过文献的搜索与整理发现初中生的信息意识培养现状并不乐观,如:教材缺乏培养信息意识的内容设置,对信息意识培养的重视程度低等。其次,发现了情境教学法的真实性与趣味性能够有助于培养学生的信息意识,从而明确了情境教学法培养学生信息意识的意义所在。第三,创设培养学生信息意识的情境设计。教学情境的设计从培养学生信息意识的角度出发,对于使用情境教学法培养学生信息意识的优势以及如何利用情境教学法培养学生的信息意识进行了概述。第四,进行教学实践并验证情境教学法对信息意识培养的效果。通过三轮实践的反思与修正,完善了最终的教学流程。最后通过问卷的测量与访谈,对情境教学法培养学生信息意识的效果进行了验证,结果证明情境教学培养学生的信息意识具有良好的促进作用。本研究以培养学生信息意识为目的,以情境教学法为主要教学方法进行研究,丰富了初中生信息意识培养的理论基础,为一线教师培养学生信息意识提供了参考。
吴晓旋[8]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中研究指明新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。
蒲雅倩[9]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中进行了进一步梳理中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
莫家业[10]（2021）在《PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例》文中指出2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件,均提出“三教”改革的具体政策与措施,其核心是深化课堂教学模式改革,提升教育教学水平,让学生的学习变得更加主动,让教师的教学变得更加高效。因此,关注学生课堂参与度,注重提升学生有效参与对学生个人发展及提升课堂效果方面有着重要的意义。《汽车维护》是中职汽修专业的一门核心课程,根据调查,发现中职《汽车维护》还存在课堂参与度不高的问题。因此,研究学生课堂参与度对提高中职《汽车维护》课堂教学效果有着重要的意义。基于提高学生课堂参与度的目的,对相关的国内外文献进行厘清与整理,发现PBL教学法（Problem-Based Learning）即基于问题导向的教学法在各个领域中的应用十分广泛。基于此,本研究运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法对广西区内多座城市一系列中职学校的多位《汽车维护》任课教师及学生进行访谈调查,并对435位中职汽修专业学生《汽车维护》课堂参与度进行了问卷调查,又辅助以实地参观的形式。基于SPSS26.0进行数据分析,分析学生课堂参与度存在的问题,并对问题的成因进行分析。将PBL教学法运用到中职《汽车维护》课堂中,并将PBL教学法的过程分为创设情境、领取任务、小组合作、成果展示四阶段,结合实际设计PBL教学法将其用于课堂教学。进行为期三个月的教学实践后,将实践班级实践前后的课堂参与度均值结果进行对比,得出以下结论:（1）通过PBL教学法的授课后,学生在《汽车维护》课堂整体参与度有显着提升;（2）行为参与度方面,认真、钻研、时间投入有显着性提升;（3）认知参与度方面,浅层次学习策略、深层次学习策略均有显着提升,对教师依赖程度降低;（4）情感参与度方面,学生兴趣感有所提升,厌倦感及焦虑感有所下降,且效果显着,学生成就感均值有所提升,但提升效果不显着。本研究将PBL教学法与中职《汽车维护》课程相结合,尝试以更为合理、有效的教学方法解决中职《汽车维护》课堂参与度不高的问题,推动PBL教学法在中职《汽车维护》课程的应用实践,对中职汽修专业同类课程有一定的指导。
二、行动研究:提高教师职业素养的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、行动研究:提高教师职业素养的有效途径（论文提纲范文）
（2）初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 2 Y中学“入学适应”主题的校本开发过程 |
| 2.1 研究现场的进入——合作关系建立、行动时间规划 |
| 2.2 前期调研与问题明确——Y中学初一新生“入学适应”问题 |
| 2.2.1 Y中学概况——城郊中学 |
| 2.2.2 学校心理健康教育课程资源 |
| 2.2.3 初一新生“入学适应”现状调查 |
| 2.2.4 初一新生“入学适应”问题明确 |
| 2.3 行动前的知识准备——理论知识以及行动研究方法的学习 |
| 2.3.1 校本课程开发模式取向的选择 |
| 2.3.2 生命全程发展观中的“入学适应” |
| 2.3.3 布鲁纳的“螺旋式”课程 |
| 2.3.4 协同式行动研究方法的学习 |
| 2.4 “入学适应”主题校本开发方案计划与实施——方案编制与实践 |
| 2.4.1 “入学适应”主题总目标和阶段性目标的拟定 |
| 2.4.2 “入学适应”子主题的选择与具体活动设计 |
| 2.4.3 “入学适应”主题的活动实施方式确定 |
| 2.4.4 “入学适应”主题学习效果的评价方式选择 |
| 2.4.5 “入学适应”主题校本开发方案的实施 |
| 2.5 “入学适应”主题校本开发的问题反思与改进——方案的调整 |
| 2.5.1 “入学适应”主题校本开发的问题反思 |
| 2.5.2 “入学适应”主题校本开发的改进 |
| 2.6 “入学适应”主题的校本开发方案再实施——方案的再实践 |
| 2.6.1 课前准备——备学生、备教材、备教法 |
| 2.6.2 课上实施——多种方法观察课堂“活动” |
| 2.6.3 课后总结——五人小组会议 |
| 2.6.4 期末评价——灵活多样的过程性评价 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 “入学适应”主题目标设计具有层次性 |
| 3.2 “入学适应”主题具体活动进行“螺旋式”设计 |
| 3.3 “入学适应”主题实施“活动教学” |
| 3.4 “入学适应”主题以“发展性”评价取向为主 |
| 3.5 协同式行动研究法是进行课程校本开发的有效途径之一 |
| 4 研究反思 |
| 4.1 “入学适应”主题校本开发的未来改进 |
| 4.1.1 增强“入学适应”主题的子主题和具体活动的可选择性 |
| 4.1.2 “活动教学”课堂中需要纪律控制 |
| 4.1.3 建构“入学适应”主题教育的评价体系 |
| 4.2 Q老师在协同式行动研究中的专业成长 |
| 4.2.1 教育理念的改变 |
| 4.2.2 课程理论知识和研究方法知识的改变 |
| 4.2.3 课程开发能力与反思能力的改变 |
| 4.2.4 自我专业发展需要和意识的改变 |
| 4.3 协同式行动研究下课程校本开发的“合作关系” |
| 4.3.1 合作双方的角色定位 |
| 4.3.2 开发中的“协同合作关系” |
| 4.3.3 开发中的“深度协同” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（4）基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策推动中职《3D打印》课程发展 |
| 2.中职《3D打印》课程需要转变传统教学模式 |
| 3.STEAM教育理念契合中职《3D打印》课程教学改革 |
| (二)研究综述 |
| 1.STEAM教育研究 |
| 2.《3D打印》课程教学研究 |
| 3.STEAM教育与《3D打印》课程的融合研究 |
| 4.文献述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、相关核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.《3D打印》课程 |
| 2.STEAM教育理念 |
| 3.5 E教学模式 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.做中学理论 |
| 4.工程学思想 |
| 三、中职学校《3D打印》课程调查研究 |
| (一)调查研究设计 |
| 1.调研目的 |
| 2.调研对象 |
| 3.调研方法 |
| (二)调研的结果分析 |
| 1.学习情况调查分析 |
| 2.教学情况调查分析 |
| (三)存在的问题分析 |
| 1.技术实操生硬 |
| 2.工程思维薄弱 |
| 3.情感态度消极 |
| (四)问题的原因分析 |
| 1.分科教学致使学生实践能力羸弱 |
| 2.脱离真实情境限制学生工程思维 |
| 3.学习过程枯燥导致学生情感消极 |
| (五)问题的解决途径 |
| 1.STEAM教育理念实现跨学科式教学 |
| 2.STEAM教育理念基于真实问题情境 |
| 3.STEAM教育理念加强学生学习体验 |
| 四、基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式 |
| (一)STEAM教育理念与中职《3D打印》课程的融合条件 |
| (二)教学模式的设计原则 |
| 1.趣味性原则 |
| 2.多维性原则 |
| 3.协作性原则 |
| 4.项目性原则 |
| (三)教学模式的要素分析 |
| 1.理论依据 |
| 2.教学目标 |
| 3.操作程序 |
| 4.实现条件 |
| 5.教学评价 |
| (四)教学模式的构建形式 |
| (五)教学模式的应用策略 |
| 五、基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程行动研究 |
| (一)行动研究总体设计 |
| 1.学生学情分析 |
| 2.教学前端设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.制定计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.观察分析 |
| 4.反思调整 |
| (五)行动研究效果评价 |
| 1.技术实操熟练 |
| 2.工程思维增强 |
| 3.情感态度活跃 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职学校《3D打印》课程学习现状调查问卷 |
| 附录二:中职学校《3D打印》课程教学现状访谈提纲 |
| 附录三:工程思维测评量表 |
| 附录四:学习评价表 |
| 附录五:小组评价量规 |
| 附录六:笔筒建模、打印流程 |
| 附录七:手机支架建模、打印流程 |
| 附录八:合页建模、打印流程 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于生活化教学情境的研究综述 |
| 2.关于学生参与度的研究综述 |
| 3.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
| 1.生活化教学情境的含义 |
| 2.生活化教学情境的理论基础 |
| 3.创设生活化教学情境的一般程序 |
| (二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
| 1.学生参与度的含义 |
| 2.学生参与度的理论基础 |
| (三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
| 1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
| 2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
| 二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
| (一)量表的设计 |
| (二)量表的发放与回收情况 |
| (三)量表数据分析 |
| 1.整体情况分析 |
| 2.具体情况分析 |
| 三、行动研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)时间安排 |
| (三)研究步骤及流程 |
| (四)研究参与者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究对象 |
| 3.协同教师 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究伦理 |
| 四、行动研究实施过程 |
| (一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
| 1.研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.课堂教学实录 |
| 4.教学实施情况 |
| 5.第一轮行动研究总结与反思 |
| (二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
| 1.研究问题和研究假设 |
| 2.改进第二轮行动研究方案 |
| 3.课前教学准备 |
| 4.课堂教学实录 |
| 5.教学实施情况 |
| 6.第二轮行动研究总结 |
| (三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
| 1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
| 2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
| 五、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
| 2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
| 3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
| (二)教学建议 |
| 1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
| 2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
| 3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
| 附录二 课堂教学观察评价表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 教师职业专业化的趋向 |
| 1.1.2 教师角色转变的需要 |
| 1.1.3 少数民族地区数学教师教育的重要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要问题 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 民族地区 |
| 1.4.2 MPCK下的教学反思 |
| 1.4.3 教学反思水平 |
| 1.4.4 新手型教师与熟手型教师 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 MPCK综述 |
| 2.1.1 MPCK的内涵 |
| 2.1.2 MPCK的结构 |
| 2.1.3 MPCK的测量 |
| 2.2 数学教学反思综述 |
| 2.2.1 数学教学反思的内涵 |
| 2.2.2 数学教学反思的内容 |
| 2.2.3 数学教学反思的方式 |
| 2.2.4 数学教学反思的水平 |
| 2.2.5 数学教学反思的影响因素 |
| 2.3 MPCK与数学教学反思关系综述 |
| 2.4 综述小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 元认知理论 |
| 3.2 批判教育学理论 |
| 3.3 SOLO分类评价理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲 |
| 4.3.3 NVivo11 质性分析工具 |
| 4.4 研究思路 |
| 第5章 个案研究与分析 |
| 5.1 个案的选取 |
| 5.2 信效度的控制 |
| 5.3 访谈记录及分析 |
| 5.3.1 Q教师的访谈研究 |
| 5.3.2 A教师的访谈研究 |
| 5.3.3 S教师的访谈研究 |
| 5.4 教学反思水平分析 |
| 5.4.1 教学反思水平评价体系的建立 |
| 5.4.2 Q教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.3 A教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.4 S教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.5 教师教学反思水平比较分析 |
| 第6章 结论、建议及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| (一)社会发展对人才的要求 |
| (二)学习方式的转变需要学生具备信息意识 |
| (三)信息技术课标对学生发展的要求 |
| 三、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究的具体问题与假设 |
| (一)研究具体问题 |
| (二)研究假设 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于信息意识的相关研究 |
| (二)关于情境教学法的相关研究 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情境认知与学习理论 |
| 第三章 情境教学法培养学生信息意识的教学情境设计 |
| 一、对高中信息技术课标中信息意识描述的解读 |
| (一)高中信息技术课标是初中信息技术教学的参考 |
| (二)课标中对信息意识的具体要求 |
| 二、初中生信息意识的培养现状分析 |
| 三、情境教学法对提高学生信息意识的适切性 |
| (一)情境教学法的趣味性和生动性有利于培养学生的信息意识 |
| (二)情境教学法的真实性有利于培养学生的信息意识 |
| 四、情境教学法培养学生信息意识的教学情境设计 |
| (一)培养学生信息意识的问题驱动情境 |
| (二)培养学生信息意识的表演体会情境 |
| (三)培养学生信息意识的媒体展示情境 |
| (四)培养学生信息意识的游戏展现情境 |
| (五)培养学生信息意识的语言描述情境 |
| 小结 |
| 第四章 基于情境教学法培养学生信息意识的行动研究 |
| 一、前期准备 |
| (一)教学对象分析 |
| (二)教学内容分析 |
| (三)问卷检验 |
| (四)实施流程安排 |
| 二、实践过程 |
| (一)第一轮行动研究实施 |
| (二)第二轮行动研究实施 |
| (三)第三轮行动研究实施 |
| 三、实施效果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)观察结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)使用情境教学法培养学生信息意识的建议 |
| 二、研究不足 |
| (一)研究时间短 |
| (二)样本数量有限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生信息意识调查问卷 |
| 附录二 课堂观察量表 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位论文期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、班级文化研究 |
| 二、高中班级文化建设研究 |
| 三、学生自主性发展研究 |
| 四、基于学生自主性发展的高中班级文化建设研究现状 |
| 五、文献研究小结 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、班级文化 |
| 二、高中班级文化 |
| 三、班级文化建设 |
| 四、自主性 |
| 第二节 高中班级文化建设的理论基础 |
| 一、组织文化理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 第三章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、样本学校的选择 |
| 三、调查问卷的验证 |
| 四、高中班级文化建设中学生自主性的现状调查 |
| 第二节 访谈结果的统计与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、访谈结果的统计与分析 |
| 第三节 班级文化建设存在的问题及原因分析 |
| 一、高中班级物质文化建设存在问题及成因分析 |
| 二、高中班级精神文化建设存在问题及成因分析 |
| 三、高中班级制度文化建设存在问题及成因分析 |
| 四、高中班级行为文化建设存在问题及成因分析 |
| 第四章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究 |
| 第一节 高中班级文化建设的教育行动研究整体思路 |
| 一、教育行动研究的对象选取 |
| 二、实施时间及进度安排 |
| 三、资料的收集 |
| 四、以小组合作为核心的班级文化建设的实施原则 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 第五章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略 |
| 第一节 营造好环境,促进班级物质文化建设 |
| 一、以班级管理为基础,营建小组合作环境 |
| 二、以墙面文化为延伸,打造独特环境文化 |
| 三、以班训班徽为引领,增进环境育人魅力 |
| 第二节 塑造好班风,促进班级精神文化建设 |
| 一、建立积极向上的发展理念 |
| 二、强化班级舆论的正确引导 |
| 三、确立班级发展的共同愿景 |
| 第三节 确立好规矩,促进班级制度文化建设 |
| 一、民主制定班级制度,把制定权还给学生 |
| 二、建立干部轮换制度,把管理权还给学生 |
| 三、构建科学考评体系,把自主权还给学生 |
| 第四节 创设好活动,促进班级行为文化建设 |
| 一、开展主题班会活动 |
| 二、开展学科兴趣活动 |
| 三、组织社会实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状调查问卷 |
| 附录2 实验前后学生自主性发展调查问卷 |
| 附录3 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状学生访谈提纲 |
| 附录4 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.职业教育三教改革的需求 |
| 2.中职学校教育教学面临的挑战 |
| 3.中职学校课堂教学的需要 |
| 4.PBL教学法提升中职学生课堂参与度的意义 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.PBL教学法国内外研究现状 |
| 2.学生课堂参与度国内外研究现状 |
| 3.PBL教学法对学生课堂参与度的影响研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路及论文内容框架 |
| 第二章 核心概念及相关理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL教学法 |
| 2.课堂参与度 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.实用主义教学理论 |
| 3.情境学习理论 |
| 4.社会互赖理论 |
| 第三章 中职《汽车维护》课堂参与度现状调查分析 |
| (一)调研基本情况分析 |
| 1.调研目的分析 |
| 2.调研对象分析 |
| 3.访谈设计分析 |
| 4.问卷设计分析 |
| (二)调查结果与统计分析 |
| 1.行为参与度结果统计与分析 |
| 2.认知参与度结果统计与分析 |
| 3.情感参与度结果统计与分析 |
| (三)中职《汽车维护》课堂参与度存在的问题分析 |
| 1.学生认真与钻研程度不够且对学习投入时间较少 |
| 2.深层次学习策略运用不足且依赖教师程度较高 |
| 3.学生焦虑感偏高且缺乏自主学习能力 |
| (四)中职《汽车维护》课堂参与度的问题成因分析 |
| 1.学生学习能力较弱且被动学习削弱行为参与度 |
| 2.学生学习策略欠妥制约认知参与度 |
| 3.评价机制设计不当影响学生情感参与度 |
| 第四章 PBL教学法提升中职生《汽车维护》课堂参与度的应用分析 |
| (一)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的可行性分析 |
| 1.中职《汽车维护》课程目标分析 |
| 2.中职《汽车维护》教材分析 |
| 3.中职汽修专业学生的特征分析 |
| (二)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的优势分析 |
| (三)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的应用策略 |
| 1.提出问题阶段——创设情境,调动学生课堂参与度 |
| 2.分析问题阶段——领取任务,促进学生行为参与度 |
| 3.解决问题阶段——小组合作,促进学生认知参与度 |
| 4.评价反思阶段——展示评价,促进学生情感参与度 |
| (四)PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的实施流程 |
| 第五章 PBL教学法提升中职《汽车维护》课堂参与度的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象及实践方法 |
| (三)实践内容 |
| (四)行动研究实践方案 |
| (五)第一轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (六)第二轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (七)实践结果分析 |
| 1.课堂观察分析 |
| 2.学生成绩分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| 4.问卷调查分析 |
| (八)实践效果分析 |
| 1.学生认真与钻研程度提高且学习投入时间增加 |
| 2.深层次学习策略运用较高,对教师依赖程度降低 |
| 3.学生自主学习性有所改善,焦虑感有所减轻 |
| 4.展示评价环节能增加学生兴趣感,促进学生课堂参与 |
| 第六章 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.主要研究工作 |
| 2.研究成果 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职汽修专业《汽车维护》课程学生课堂参与度调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 《照明系统及信号灯检查作业》教学设计 |
| 附录四 《照明系统及信号灯检查作业》任务指导书 |
| 附录五 《照明系统及信号灯检查作业》任务工单 |
| 附录六 《照明系统及信号灯检查作业》任务评价表 |
| 附录七 《制动系统的检查作业》教学设计 |
| 附录八 《制动系统的检查作业》任务指导书 |
| 附录九 《制动系统的检查作业》任务工单 |
| 附录十 《制动系统的检查作业》任务评价表 |
| 附录十 一中职《汽车维护》课堂观察表 |
| 附录十 二汽车维护技能(整车二级维护)项目作业表 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、行动研究:提高教师职业素养的有效途径（论文参考文献）
- [1]教师成为“研究者”的条件困境及其纾解策略研究[D]. 郭文星. 西北师范大学, 2021
- [2]初中心理健康教育“入学适应”主题开发研究 ——以与Q老师协同探索为例[D]. 朱莉雅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于STEAM教育理念的中职《3D打印》课程教学模式研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例[D]. 熊娅. 西北民族大学, 2021(09)
- [7]基于情境教学法的初中生信息意识培养的行动研究[D]. 朱琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [9]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]PBL教学法提升中职生课堂参与度的实践研究 ——以《汽车维护》课程为例[D]. 莫家业. 广西师范大学, 2021(09)