一、思想政治课教学中研究性学习与学生创新能力的培养（论文文献综述）
李建丽[1]（2022）在《农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究》文中认为在以"知识为主"的教学理念的影响下,教师已经习惯以讲授为主的授课方式,学生逐渐习惯以讲授为主的学习方式,这种教学方式使得学生的自主探究能力、实践创新能力和问题意识缺乏成为一种普遍现象。在农村高中思想政治课教学中,研究性学习的开展大多流于形式,究其原因,教师专业能力欠缺,对学生指导不到位;教育对象基础薄弱,教学效果不理想;学校对研究性学习不够重视,教学环境不理想等因素并存。为切实提升农村高中思想政治课研究性学习效果,应着力从三个方面有效推进:一是着力提升教师的综合素质;二是着力提升学生的核心素养;三是着力提升学校的扶持力度。
郭蕊[2]（2020）在《研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究》文中研究指明在知识经济竞争激烈的时代,创新型和实践型人才成为社会发展的迫切需要,学校也更加重视学生的全面发展,注重发展学生的核心素养,强调学生的主体性和实践性。在此背景下,传统讲授式教学法的弊端制约着当今时代的人才培养。而研究性学习具有实践性、自主性、开放性和交流性等特点,强调学生通过发现问题、分析问题、解决问题的环节,进行自主探究、独立思考、小组合作、社会调查等,以此来培养学生的实践能力、发散思维和创新精神等。于是,研究性学习被应用在各学科中。高中《政治生活》教材具有时代性、情境性、实践性和灵活性等特点,关注学生的政治生活实践,注重学生的主体地位、发展学生的能力,帮助学生树立正确的政治观念和价值观念。因此,将研究性学习与高中《政治生活》课教学相结合,符合新时代的人才储备要求,有助于增强政治教材的灵活性和实践性,能够提高教师的专业化水平和促进学生的发展,进而增强高中《政治生活》课教学的实效性。目前,在思想政治课应用研究性学习的相关研究中,虽然取得了一些成果,但主要停留在理论层面,对具体教学实操的研究少之又少。同时,本人在教学实践中也发现教师和学生在开展研究性学习活动中存在一些问题。有鉴于此,本文在梳理文献、观察及实际教学的基础上,分析了高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的必要性、可行性;针对存在的问题进行原因分析,结合教材的具体内容、教学目标、教学重难点及学生的基本特征,对高中《政治生活》教材开展研究性学习进行了详细的教学设计;并应用在具体的教学实践中,通过开展课内、课外研究性学习活动,力图能促进学生的全面发展和教师的自我提高,创新教学策略,为政治教师和学生在高中《政治生活》课教学中开展研究性学习给予一些建议,帮助他们更好地应用研究性学习,也希望以此能引起各界对研究性学习的重视,让高中思想政治课充满生机和活力,培养符合新时代要求的新型人才。
张海彦[3]（2020）在《高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究》文中研究指明随着高中思想政治课程的改革,“综合探究”部分成为教学组成的一个特色板块,是思想政治课教学过程中必须重点解决的部分,对“综合探究”板块的研究成为我国当前学科教学的前沿领域。人教版高中思想政治教材设置了“综合探究”板块,它以每单元末尾为一节“综合探究”,四本必修课程共计十六节“综合探究”板块。它是单元内容的拓展和延伸,有利于帮助学生深化对知识的理解,锻炼学生的创新力与探究力,进一步增强教学的实效性、实践性、开放性。本文以四个部分对高中思想政治课“综合探究”板块教学策略进行阐述。第一部分,导论部分的阐释后,以高中思想政治课“综合探究”板块的相关概念、地位和作用作为切入点。它的地位,其一,它是高中思想政治教材不可或缺的部分;其二,它是思想政治教师易忽略的教学设置;其三,它是学生课余学习实践能力的锻炼平台。高中思想政治课“综合探究”板块的作用,包括浓缩思想政治教师的教学内容;激发学生研究性学习兴趣;推进学校思想政治综合探究板块的发展。第二部分,叙述高中思想政治课“综合探究”板块设置要素和原则。它的设置要素包括,探究课主题的设置、结构分析和教学设计建议。针对高中思想政治课“综合探究”板块的设置原则,要坚持高度的时效性;充分的密切与学生联系;全面的准备与进行预设;积极的挖掘网络资源。第三部分,高中思想政治课“综合探究”板块面临的问题及原因,主要面临多数教师对“综合探究”板块不重视;学生对“综合探究”板块的学习程度低;“综合探究”板块教学资源挖掘力度低的问题。原因分析主要包括,教师缺乏对“综合探究”板块的挖掘和掌控;学生固有学习思维的制约;未意识到意识到“综合探究”板块的价值。第四部分,高中思想政治课“综合探究”板块教学的策略。从教师、学生和学校的方面进行探讨,教师和学生组成思想政治课“综合探究”板块的合力;学校加强对“综合探究”板块教学的监督;探索高中思想政治“综合探究”课的教学方法,包含问题探究式教学、研究性学习的方法和读书指导法。快速发展的互联网新时代还应密切网络教学与高中思想政治“综合探究”板块的结合,结合微课教学与“综合探究”板块的教学;融入视频和音频与“综合探究”板块的教学;结合网络直播课与“综合探究”板块的教学。
李清芬[4]（2020）在《高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究》文中指出随着新课改的全面推进,问题教学法走进了高中政治课堂,在转变学生学习方式、培养学生创造性思维、提高课堂效率等方面卓有成效,但是,由于种种原因,高中思想政治课问题教学法在实施过程中出现了一些问题,影响了问题教学法作用的发挥。为了更好地发现和解决这些问题,笔者从所教学校的实际情况出发进行调研,以便寻找出高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题,从而提出有针对性的改进措施。本论文主要是以笔者所任教高中的思想政治课教师和学生作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法进行本次研究,进而结合调查结果和笔者自身的实际教学经验来展开写作。希望本次研究能为改善高中思想政治课问题教学法在实施过程中存在的问题提供一些思路,促进笔者所在学校、地区的教学发展。第一部分介绍高中思想政治课问题教学法的概念、特征及运用的必要性。首先,从问题教学法出发并结合高中思想政治课的特质对“高中思想政治课问题教学法”进行概念界定。其次,介绍高中思想政治课问题教学法的特征,笔者认为主要有问题导向性、自主性、开放性、实践性、政治性,主要突出实践性和政治性。最后,从新课改、课堂教学、学生及教师的角度介绍高中思想政治课运用问题教学法的必要性。第二部分分析论述高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的主要问题及原因。首先,结合问卷调查数据、访谈结果、听课及自身教育实践,指出实施过程中存在的主要问题:问题设计不科学、给予学生的思考时空过于狭窄、教师对学生的引导缺乏技巧、问题答案过于标准化、学生对设计问题和解决问题的参与度较低。在此基础上笔者还剖析了导致这些问题的主要原因,笔者认为主要有:传统教学和应试教育模式的影响、课时安排不利于教学的开展、教师对问题教学法的重要性认识不足、部分教师专业素养有待提升、学生问题意识薄弱。第三部分针对第二部分指出的问题提出了五点改进策略。第一,设置的问题要有目的性、层次性、启发性和趣味性,提高问题的科学性。第二,要为学生提供充分的思考时间和空间,充分展示自己的思维过程。在课前要求学生做好预习,课中合理安排提问的数量和节奏,探究型问题可适当向课外延伸。第三,教师要充分发挥主导作用,根据具体情况进行启发引导,在学生理解浅显时可进行追问,学生感悟不到位时可以转问,学生表述零碎时再组织理答,从而帮助学生更好地分析和解决问题。第四,鼓励学生从多角度、多方面思考问题,促进答案由唯一向多元发展,尊重学生思维,但要注意引导学生形成正确的价值观。第五,从活跃课堂氛围、教给学生提出问题的方法、进行积极而有效的教学评价入手,使学生“敢”问、“会”问、“愿”问,从而培养学生的问题意识。这部分是本文的主体部分,笔者通过理论论述及案例分析进行介绍。
巩苑[5]（2019）在《山西地方文化融入《文化生活》教学研究》文中提出党的十九大报告中十七次提到“文化自信”,可见党对于中国特色社会主义文化建设的高度重视。高中生作为国家的栋梁、民族的希望,更应该响应中国共产党的号召,树立高度的文化自觉和文化自信。思想政治课作为学生核心素养培养的重要课程,要担负起其责任与使命。《文化生活》模块旨在培养学生的文化素养,并对其进行德育,进一步提高学生文化自信与文化参与能力。此外,新课程标准也提出要贴近学生的思想、学习、生活实际。因此,山西地区的教师在课堂教学中应充分利用与学生相近的山西地方文化,让《文化生活》课堂焕发新的生机与活力。在此过程中,既能培养学生的文化素养,又贴近学生生活实际;既符合时代发展的潮流,又符合思想政治课发展的需要。山西地方文化源远流长,博大精深,有助于提升思想政治课的教学价值。山西地方文化与《文化生活》有一定的契合度,同时高中生的认知条件和当今的高考趋势让山西地方文化与《文化生活》的融合成为一种可能。因此,在《文化生活》课堂中教师应该充分运用山西地方文化。将山西地方文化应用到《文化生活》课堂教学中益处甚多。首先,有利于增强高中生的文化自信。其次,有利于贯彻思想政治课的课程要求。最后,还有利于激发学生的学习兴趣。在调查过程中发现,将山西地方文化运用到《文化生活》课堂的过程中还存在一些问题。在现有的课堂教学中,山西地方文化融入《文化生活》载体比较单一,教师经常以口头讲述的方式向学生介绍山西地方文化,降低了教学效果。教师作为课堂教学的主导,受现实条件制约,应用山西地方文化的频率不高。作为教学主体的学生,受到传统“教师讲,学生听”的教学模式的影响,了解山西地方文化的主动性不高且对于山西地方文化融入《文化生活》存在顾虑。针对现存不足,应该从以下几个方面完善:丰富融入山西地方文化的载体。此外,还要从导入、讲授新课、复习巩固和作业四个环节将山西地方文化融入《文化生活》教学全过程。学生也要通过研究性学习的方式提高主动参与能力,变“被动”为“主动”。加强教师培训,提升教师运用山西地方文化的能力。
吴芳[6]（2019）在《高中生公共参与素养培育研究》文中进行了进一步梳理2016年9月13日,在北京师范大学举办的中国学生发展核心素养研究成果发布会上,首次提出了中国学生发展核心素养的总体框架,自此,“核心素养”成为了教育学及相关专业专家学者研究的热点。2018年1月,《普通高中思想政治课程标准（2017版）》提出思想政治学科应当培育高中生具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科品质与能力。培育高中生公共参与素养,对于提高高中生参与社会公共生活的能力,对祖国兴旺、社会进步以及高中生自身成长发展等都具有十分重要的意义。据调查了解,作为即将步入成年人行列的高中生,他们具备的公共参与知识目前还不够深厚,无法很好地将在校园中学到的知识与现实生活中的具体公共事务对接起来。其次,对于社会公共事务的管理,他们参与积极性不足,有些甚至表现出与自身完全无关的态度。另外,在具体参与公共事务的过程中,部分高中生表现出情绪化、无序、随意等问题,由此可见高中生的公共参与能力还有待提高,公共参与实践还有待规范、落实。针对上述问题,笔者基于社会调研和前人的经验成果,认真思考、分析造成该现状的原因,提出从课堂教学和社会实践两大层面去培育高中生的公共参与素养,具体来说,课堂教学层面,从教师教育理念、教学内容、教学方式、教学平台、教学评价五个方面着手,社会实践方面从实践的具体形式、实践的资源以及借鉴美国服务学习的经验等方面出发,通过这些具体的途径使高中生能够不断丰富自身的公共参与知识、树立强烈的公共参与意识、提升公共参与能力,更有效地投入到公共参与实践中,提高公共参与素养,成为一名新时代的高素质的社会公民。
许姣姣[7]（2018）在《当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究》文中研究表明当前,我国进入中国特色社会主义新时代。新时代下,教育的内外教育环境、矛盾关系、教学条件、教育目标、人才标准都已发生重要而深刻的变化,这预示着我国教育改革踏入新阶段、开启新征程。新时代培育具备正确的方向性和综合素质能力成为衡量新时代人才的基本标准。契合新时代新矛盾新特点新要求,发挥思想政治课的社会教化功能,明确学生的政治方向;发挥研究性学习个性化教学模式,培育学生综合素质能力,为新时代教育改革注入新生动力,成为当前教育领域重点发展方向。本文以当前高中思想政治课程研究性学习应用的基本现状为立足点,以分析其在教学应用中出现的困境及成因为着手点,以提出促进高中思想政治课程研究性学习应用推进策略为归宿点,以为今后高中思想政治课程研究性学习应用的理论与实践研究提供有益参考为期望点。本论文主要分为四个部分。第一部分主要介绍研究背景及研究意义,国内外关于研究性学习的研究现状,以及笔者的研究思路和研究方法,为后续研究做准备工作。第二部分系统阐述当前教育发展内涵、研究性学习内涵、理论依据和必要性。立足于新时代新战略目标、新育人标准、新矛盾特点把握当前教育发展内涵阐释当前研究性学习内涵;立足于哲学基础、直接依据、学科借鉴三个方面阐释当前高中思想政治课研究性学习的理论依据;立足于时代大环境、课程新要求、学生新诉求三个方面诠释研究性学习应用于高中思想政治课的必要性。第三部分多维度多方位梳理当前高中思想政治课研究性学习的发展现状。从新时代视角透析当前高中思想政治课程研究性学习应用现状并分析其现状成因,并以探究由于教师队伍受专业素养瓶颈、教学内容受学科知识界限、教学方法受传统模式影响、教育对象受自身条件制约、教学环境受固定空间限制造成教师指导不到位、方法不科学、内容不综合、效果不理想、课堂不开放等五大困境为着重点。第四部分探讨当前高中思想政治课程研究性学习的推进策略,试图从教师队伍、教学内容、教学方法、教育对象、教学环境五个方面提出思考,即设定新时代教师队伍新标准,确保高素质教师进校门;树立新时代跨界研究新视野,鼓励综合性知识进教材;加强新时代教学模式新改革,促进个性化教学进课堂;满足新时代学生自身新诉求,引导探究性学习进大脑;契合新时代教学环境新需要,促进智能化课堂进生活。
余艺容[8]（2018）在《高中思想政治课开展研究性学习的运用研究》文中研究表明研究性学习是以“培养学生具备永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的课程,它具有实践性、开放性、自主性、探究性等特征,在高中思想政治课教学中实施研究性学习具有重要意义。本文试从史学的角度将高中思想政治课教学开展研究性学习的发展历程划分为探索阶段、发展阶段和反思阶段,对高中思想政治课开展研究性学习所取得的进展进行了客观的描述,并在此基础上分析了高中思想政治课教学开展研究性学习存在的问题及其原因,进而从教师、学生、学校、社会力量四个角度提出解决这些问题的具体措施,以提高高中思想政治课教学开展研究性学习的有效性,实现研究性学习的基本目标,促进学生健康完满发展。
韩睿[9]（2017）在《高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例》文中提出随着我国的新课程教学改革工作的不断深入进行,研究性学习作为一种全新的学习方式,以及重要的教学思路,在新的世纪中取得了较好的发展,并对教育事业的发展产生了一定的促进作用。实施研究性学习,不只是为了帮助学生改变传统的学习方式,它的真正目的在于为学生创造多方面发展的学习环境,从而增加学生获得知识的途径。同时,也为教师不断完善教学手段提供实践经验。踏入新千年以来,将研究性学习和高中的思想政治教育工作结合在一起,更是作为思想政治学科教学的一种新方法和新尝试。高中思想政治课作为一门帮助学生形成正确价值观的课程,对学生的思想、认识产生着巨大的影响。将研究性学习与高中思想政治课教学更好地结合,为今后的思想政治课教学改革和学生学习方法的转变提供了更加丰富的经验。本文以高中思想政治课研究性学习为研究对象,主要运用文献研究法、调查研究法、行动研究法以及参与观察法,对高中思想政治课研究性学习进行了深入的分析和探究。第一部分是前言部分,通过分析国内外研究现状,结合研究性学习的理论与实践意义,对研究性学习有了进一步的了解。第二部分是高中思想政治课研究性学习的概述。从学习方式、课程类型、教学策略三个方面介绍了研究性学习的涵义,从内容、过程、成果、评价上说明了研究性学习的特点,以及在高中思想政治课中实施研究性学习的必要性与可能性。第三部分分别从教师、学生以及外界环境方面分析了高中思想政治课研究性学习中存在的问题,总结出教师的综合素质问题,学生传统的学习方式,外界环境的不利影响等都能直接阻碍研究性学习的实施。第四部分主要针对上一部分得出的问题在教师队伍、学生潜力、社会支持三方面采取有效措施,为研究性学习在高中思想政治课中的合理运用提出更加完善的策略。研究性学习作为一种新型的学习模式,改变了以往以教师为主的传统教学,培养了学生的创造能力和实践精神。帮助学生在学习的过程中发现问题、提出问题、并运用已经掌握的知识去解决问题。在我们强调学生自主探究学习的今天,它必将成为课程与教学运行的重要理念。
金姗姗[10]（2015）在《研究性学习在高中思想政治课教学中的应用》文中提出21世纪是知识经济的竞争时代，传统的教学模式已经不能够满足社会对教育教学的要求，而研究性学习作为一种新型的学习方式，它不仅能够充分体现学生学习的主体地位，使学生的创新精神得到培养，同时还能够提高学生运用知识解决实际问题的实践能力。高中思想政治课能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促使学生成长为社会发展需要的人才。当下高中思想政治课教师面临的一大挑战就是怎样将研究性学习合理的运用到思想政治课教学中，构建新型的教学模式。本文力图通过深入的探讨研究，既能够为开展研究性学习提供有利条件，还有助于推进高中思想政治课教学改革。文章的主要脉络可以分为以下几个部分：第一部分，笔者阐述了研究性学习的研究背景，分析了研究性学习的研究意义，概述了研究性学习在法国、美国、日本等发达国家的实施现状，并从研究性学习的内涵、实施状况、存在问题等方面对国内外研究性学习的研究做了概括和总结。第二部分，笔者从研究性学习的内涵引伸出其所具备的三大特征：开放性、探究性以及实践性，并进一步引伸出研究性学习的基本结构和进行研究性学习的基本原则。第三部分，笔者从学生主体意识和团队精神、学生创新思维和实践能力培养、学生全面发展三个方面的必然要求论述了研究性学习在高中思想政治课教学中运用的必要性。在高中思想政治课中实施研究性学习的可行性，笔者从高中生的身心发展特点、高中思想政治课本身的特征进行了论述。第四部分，笔者概述了研究性学习在目前高中思想政治课课堂内外的组织实施状况。对高中思想政治课研究性学习的目标和内容进行了论述，并对研究性教学法分别在高中思想政治课课堂内外的实施步骤进行了细致的阐述和归纳总结。第五部分，笔者特别针对当前高中思想政治课研究性学习的实施现状进行剖析，分别从社会、学校、教师、家长、学生等五个方面分析了当前高中思想政治课研究性学习的教学中存在的问题，并针对存在的问题进一步分析了问题的成因。第六部分，笔者针对实施研究性学习过程中存在的问题，着重从学校、教师和教育评价机制三个方面着手研究，针对当前研究性学习在高中思想政治课教学中存在的问题提出有针对性的解决措施。综上所述，与传统教学模式相比较，研究性学习的主体是学生，教师在教学过程中起引导作用。通过研究课题，使学生的主体意识和团队精神得到培养，激发学生的创新思维，使学生运用知识解决实际问题的能力得到锻炼和提高。在日常的教学中，教师要不断的学习新知识，提高自身的文化素养和教学技能，且要善于反思、乐于研究，充分发挥研究性学习的优势，不断提高思想政治课的教学实效性。
二、思想政治课教学中研究性学习与学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课教学中研究性学习与学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 一、农村高中思想政治课研究性学习存在的问题 |
| （一）教师方面的问题 |
| 1. 教师忽视学生问题意识的培养 |
| 2. 教师不能适应角色的转换 |
| （二）学生方面的问题 |
| 1. 学生主体意识淡薄 |
| 2. 学生缺乏问题意识、合作精神和耐挫能力 |
| （三）学校方面的问题 |
| 二、农村高中思想政治课研究性学习存在问题的原因分析 |
| （一）教师专业能力欠缺，对学生指导不到位 |
| （二）教育对象基础薄弱，教学效果不理想 |
| （三）学校对研究性学习不够重视，教学环境不理想 |
| 三、提升农村高中思想政治课研究性学习效果的应对策略 |
| （一）着力提升教师的综合素质 |
| （二）着力提升学生的核心素养 |
| （三）着力提升学校的扶持力度 |
（2）研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.观察法 |
| (四)理论依据 |
| 1.教育学基础 |
| 2.心理学基础 |
| 3.哲学基础 |
| 一、研究性学习概述 |
| (一)研究性学习的涵义 |
| 1.学习方式的研究性学习 |
| 2.课程的研究性学习 |
| 3.教学策略的研究性学习 |
| (二)研究性学习的特点 |
| 1.实践性 |
| 2.自主性 |
| 3.开放性 |
| (三)研究性学习的类型 |
| 1.按研究内容分类 |
| 2.按组织形式分类 |
| 二、高中《政治生活》课应用研究性学习的必要性和可行性 |
| (一)高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的必要性 |
| 1.新时代综合国力竞争的人才储备需求 |
| 2.增强教材灵活性和实践性的必然要求 |
| 3.提高教师专业化水平的需求 |
| 4.学生发展的必然要求 |
| (二)高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的可行性 |
| 1.高中生具有开展研究性学习的能力 |
| 2.《政治生活》教材的特点与研究性学习的特征高度一致 |
| 3.符合现阶段高考改革的趋势 |
| 三、高中《政治生活》课教学中研究性学习的应用 |
| (一)高中《政治生活》课教学中应用研究性学习存在的问题及原因分析 |
| 1.教师方面存在的问题及原因分析 |
| 2.学生方面存在的问题及原因分析 |
| (二)高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的教学设计 |
| 1.根据教材内容确立研究主题 |
| 2.结合教学目标确定研究内容 |
| 3.根据教学重难点选择研究方法 |
| (三)高中《政治生活》课教学中研究性学习的应用 |
| 1.帮助学生确立研究主题 |
| 2.指导学生开展研究活动 |
| 3.组织学生交流与评价 |
| 4.反思与对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一） 选题背景及研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （三） 研究方法、创新点及不足 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究创新点 |
| 3. 研究不足 |
| 一、 高中思想政治课“综合探究”板块概述 |
| （一） 相关概念简述 |
| 1. 高中思想政治课“综合探究”板块 |
| 2. 高中思想政治课“综合探究”板块教学策略 |
| （二） 理论依据 |
| 1. 多元智能理论 |
| 2. 研究性学习理论 |
| （三） 高中思想政治课“综合探究”板块的地位 |
| 1. 思想政治教材不可或缺的部分 |
| 2. 思想政治教师易忽略的教学设置 |
| 3. 学生课余学习实践能力的锻炼平台 |
| （四） 高中思想政治课“综合探究”板块的价值 |
| 1. 浓缩思想政治教师的教学内容 |
| 2. 激发学生研究性学习兴趣 |
| 3. 推进学校思想政治课“综合探究”板块的发展 |
| 二、 高中思想政治课“综合探究”板块的设置要素和原则 |
| （一） “综合探究”板块的设置要素 |
| 1. “综合探究”板块的主题设置 |
| 2. “综合探究”板块的结构分析 |
| 3. “综合探究”板块的教学设计建议 |
| （二） “综合探究”板块的设置原则 |
| 1. 高度的时效性 |
| 2. 充分的密切与学生联系 |
| 3. 全面的准备与进行预设 |
| 4. 积极的挖掘网络资源 |
| 三、 高中思想政治课“综合探究”板块面临的问题及原因 |
| （一） 高中思想政治课“综合探究”板块面临的问题 |
| 1. 多数教师对思想政治“综合探究”板块不重视 |
| 2. 学生对思想政治“综合探究”板块的学习程度低 |
| 3. 思想政治“综合探究”板块的教学资源挖掘力度低 |
| （二） 原因分析 |
| 1. 教师缺乏对“综合探究”板块的挖掘和掌控 |
| 2. 学生固有学习思维的制约 |
| 3. 未意识到高中思想政治课“综合探究”板块的价值 |
| 四、 高中思想政治课“综合探究”板块的教学策略 |
| （一） 教师和学生组成思想政治课“综合探究”板块合力 |
| 1. 教师提升“综合探究”板块的素养 |
| 2. 教师加强“综合探究”板块的储备学习和实施 |
| 3. 学生深入“综合探究”板块的探索 |
| 4. 教师与学生共同完善“综合探究”板块的整合 |
| （二） 学校加强对“综合探究”板块教学的监督 |
| 1. 加强“综合探究”板块的课时安排和授课进度检查 |
| 2. 强化以学生为主体的“综合探究”板块校园活动 |
| 3. 细化对“综合探究”板块的评价机制 |
| 4. 挖掘“综合探究”板块的网络学习资源 |
| （三） 探索思想政治课“综合探究”板块的教学方法 |
| 1. 问题探究式教学的方法 |
| 2. 研究性学习的方法 |
| 3. 读书指导法 |
| （四） 网络教学与思想政治课“综合探究”板块相结合 |
| 1. 结合微课教学与综合探究板块的教学 |
| 2. 融入视频和音频与综合探究板块的教学 |
| 3. 结合网络直播课与综合探究板块的教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课问题教学法的概念、特征及运用的必要性 |
| 一、高中思想政治课问题教学法的概念界定 |
| (一)问题教学法 |
| (二)高中思想政治课问题教学法 |
| 二、高中思想政治课问题教学法的特征 |
| (一)问题导向性 |
| (二)自主性 |
| (三)开放性 |
| (四)实践性 |
| (五)政治性 |
| 三、高中思想政治课运用问题教学法的必要性 |
| (一)贯彻新课程改革教育理念的客观要求 |
| (二)活跃思想政治课堂,增强教学实效性的有效途径 |
| (三)促进学生全面发展的必然选择 |
| (四)推动教师素质提高和角色转变的客观需要 |
| 第二章 高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的主要问题及原因分析.. |
| 一、存在的主要问题 |
| (一)问题设计不科学 |
| (二)给予学生的思考时空过于狭窄 |
| (三)教师对学生的引导缺乏技巧 |
| (四)问题答案过于标准化 |
| (五)学生对设计问题、解决问题的参与度较低 |
| 二、原因分析 |
| (一)传统教学和应试教育模式的影响 |
| (二)课时安排不利于教学的开展 |
| (三)教师对问题教学法的重要性认识不足 |
| (四)部分教师专业素养有待提升 |
| (五)部分学生问题意识薄弱 |
| 第三章 高中思想政治课运用问题教学法的对策思考 |
| 一、注意问题设置的合理性 |
| (一)坚持目的性 |
| (二)坚持层次性 |
| (三)坚持启发性 |
| (四)坚持趣味性 |
| 二、为学生提供充分的思考时间和空间 |
| (一)要求学生做好课前预习 |
| (二)合理安排提问的数量和节奏 |
| (三)探究型问题向课外延伸 |
| 三、根据具体情况启发引导 |
| (一)学生理解浅显时追问 |
| (二)学生感悟不到位时转问 |
| (三)学生表述零碎时再组织理答 |
| 四、答案由唯一向多元发展 |
| (一)认真倾听学生的心声 |
| (二)注重学生正确价值观的形成 |
| 五、培养学生的问题意识 |
| (一)活跃氛围,使学生“敢”问 |
| (二)授生以渔,使学生“会”问 |
| (三)积极评价,使学生“愿”问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）山西地方文化融入《文化生活》教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 第2章 山西地方文化融入《文化生活》的必要性 |
| 2.1 有利于增强高中生的文化自信 |
| 2.2 有利于贯彻思想政治课的课程要求 |
| 2.3 有利于激发学生学习兴趣 |
| 第3章 山西地方文化融入《文化生活》的可能性 |
| 3.1 符合高考命题的最新趋势 |
| 3.2 山西地方文化的丰富多样性 |
| 3.3 山西地方文化与《文化生活》具有高度契合性 |
| 3.4 符合高中生的认知特点 |
| 第4章 山西地方文化在《文化生活》教学中应用的问题 |
| 4.1 山西地方文化融入《文化生活》载体比较单一 |
| 4.2 教师运用山西地方文化的频率不高 |
| 4.3 学生了解山西地方文化的主动性不强 |
| 4.4 学生对于山西地方文化融入《文化生活》存在顾虑 |
| 第5章 山西地方文化在《文化生活》教学中的运用策略 |
| 5.1 丰富融入山西地方文化的载体 |
| 5.2 将山西地方文化融入《文化生活》教学全过程 |
| 5.3 积极开展以学生为主体的研究性学习 |
| 5.4 提升教师运用山西地方文化的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生公共参与素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路与可行性分析 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中生公共参与素养相关基本理论简述 |
| 第一节 公共参与素养的基本内涵 |
| 一、公共参与 |
| 二、公共参与素养 |
| 第二节 公共参与的主要内容及基本形式 |
| 一、公共参与的主要内容 |
| 二、公共参与的基本形式 |
| 第三节 高中生公共参与的主要特征 |
| 一、理论学习与社会实践统一 |
| 二、公共参与领域空间开放 |
| 三、公共参与内容广泛多元 |
| 第二章 培育高中生公共参与素养的基本依据 |
| 第一节 培育高中生公共参与素养的理论依据 |
| 一、马克思主义实践观 |
| 二、思想政治教育学相关原理 |
| 三、思想政治教育方法论 |
| 四、学科核心素养理论 |
| 五、现代教育学相关理论 |
| 六、公共参与理论 |
| 第二节 培育高中生公共参与素养的现实依据 |
| 一、高中生全面发展的需要 |
| 二、新时代社会发展的要求 |
| 三、社会主义民主政治的要求 |
| 四、思想政治课程性质的要求 |
| 第三章 培育高中生公共参与素养的重要意义 |
| 第一节 对思想政治学科建设的推动作用 |
| 一、有利于合理更新思想政治课程与教学内容 |
| 二、有利于推进改革思想政治学科教学方法 |
| 三、有利于提高思想政治学科教学的实效性 |
| 第二节 对高中生生活成长的积极作用 |
| 一、有利于增强高中生公共参与的主体意识 |
| 二、有利于培养高中生的责任感以及使命感 |
| 三、有利于提高高中生的学科其他核心素养 |
| 第三节 对当代社会发展的促进作用 |
| 一、有利于推进社会主义民主进程 |
| 二、有利于推动实现社会公共利益 |
| 三、有利于构建社会主义和谐社会 |
| 第四章 高中生公共参与素养培育的现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷统计 |
| 第二节 高中生公共参与素养培育存在的问题 |
| 一、高中生公共参与知识浅薄 |
| 二、高中生公共参与意识淡薄 |
| 三、高中生公共参与能力不强 |
| 四、高中生公共参与实践匮乏 |
| 第三节 高中生公共参与素养培育存在问题的原因剖析 |
| 一、功利性教育意识的影响 |
| 二、社会实践教育极度缺乏 |
| 三、教师公共参与素养欠缺 |
| 四、课堂教学生活化不够 |
| 第五章 高中生公共参与素养培育策略 |
| 第一节 在课堂教学中培育高中生的公共参与素养 |
| 一、更新教育理念：树立“立德树人”教育理念 |
| 二、丰富教学内容：融入跨学科内容 |
| 三、改进教学方式：构建活动型学科课程 |
| 四、构建教学平台：创建学生公共参与平台 |
| 五、完善评价机制：采取多元化的评价方式 |
| 第二节 丰富高中生社会实践活动的形式 |
| 一、社会调查 |
| 二、参观访问 |
| 三、科创实践 |
| 四、志愿者行动 |
| 第三节 社团管理强化高中生自治 |
| 一、共建社团管理规章制度 |
| 二、共创社团科学评价机制 |
| 三、促进学生参与共青团活动 |
| 第四节 开展基于公共参与的研究性学习 |
| 一、紧扣公共参与要义,选择确定课题 |
| 二、基于公共参与理念,成立课题小组 |
| 第五节 强化高中生服务学习的意识 |
| 一、拓展高中生社区服务的范围 |
| 二、建设高中生服务学习激励保障机制 |
| 三、深化高中生对服务学习理念的认知 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 当前高中思想政治课研究性学习相关问题概述 |
| 2.1 当前高中思想政治课程研究性学习的内涵 |
| 2.1.1 当前教育发展新内涵 |
| 2.1.2 研究性学习的内涵 |
| 2.1.3 当前高中思想政治课程研究性学习的新特点及新要求 |
| 2.2 当前高中思想政治课研究性学习的理论依据 |
| 2.2.1 当前高中思想政治课研究性学习的哲学基础 |
| 2.2.2 当前高中思想政治课研究性学习的直接依据 |
| 2.2.3 当前高中思想政治课研究性学习的学科借鉴 |
| 2.3 当前研究性学习应用于高中思想政治教学的必要性 |
| 2.3.1 顺应新时代知识革命新诉求,有利于制定人才培育目标新标准 |
| 2.3.2 遵循新时代教育教学新规律,有利于提升政治学科教学新面貌 |
| 2.3.3 契合新时代个性学习新要求,有利于推动基础教育模式新改革 |
| 第3章 研究性学习在高中思想政治教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查编制与实施 |
| 3.1.1 调查问卷编制目的 |
| 3.1.2 调查问卷的内容构成 |
| 3.1.3 调查问卷的对象与方法 |
| 3.2 调查问卷发放与分析 |
| 3.2.1 调查问卷发放 |
| 3.2.2 调查问卷样本总体分析 |
| 3.3 研究性学习在高中思想政治课教学应用中面临的困境及原因分析 |
| 3.3.1 教师队伍受专业素养瓶颈,指导不到位 |
| 3.3.2 教学内容受学科知识界限,视野不综合 |
| 3.3.3 教学方式受传统模式影响,方法不科学 |
| 3.3.4 教育对象受自身条件制约,效果不理想 |
| 3.3.5 教学环境受固定空间限制,课堂不开放 |
| 第4章 当前高中思想政治课研究性学习的推进策略 |
| 4.1 设定新时代教师队伍新标准,确保高素质教师进校门 |
| 4.1.1 提升思想素质加强师德建设 |
| 4.1.2 加强专业素质保障研究进程 |
| 4.1.3 提升创新能力推动教育变革 |
| 4.2 树立新时代跨界研究新视野,鼓励综合性知识进教材 |
| 4.2.1 以全面发展教育目标为着眼点,开启学科融合的课程理念 |
| 4.2.2 以锻炼逻辑思维能力为着力点,激活关联学科的知识节点 |
| 4.2.3 以提高社会实践能力为落脚点,搭建参与政治生活的桥梁 |
| 4.3 加强新时代教学模式新改革,促进个性化教学进课堂 |
| 4.3.1 基于学生认知水平,构建智能认知鉴别教学模式 |
| 4.3.2 基于学习情感表现,构建智能情感识别教学模式 |
| 4.3.3 基于学习数据反馈,构建智能角色反馈教学模式 |
| 4.4 满足新时代学生自身新诉求,引导探究性学习进大脑 |
| 4.4.1 发挥主体的能动作用,启发主动发现问题的探究意识 |
| 4.4.2 结合固有的认知结构,培养自主分析问题的思维能力 |
| 4.4.3 树立科学的思维观念,养成高效解决问题的行动能力 |
| 4.5 契合新时代教学环境新需要,促进智能化课堂进生活 |
| 4.5.1 打通线上、下实践圈,提高政治教学实效性 |
| 4.5.2 走进红色文化基地,让理论在实践中升华 |
| 4.5.3 融政治课堂于生活,贯彻知行合一新境界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中思想政治研究性学习的应用现状调查 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课开展研究性学习的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 研究性学习基本理论概述 |
| 第一节 研究性学习的内涵 |
| 一、研究性学习是一种学习方式 |
| 二、研究性学习是一门课程 |
| 第二节 研究性学习的特征 |
| 一、实践性 |
| 二、开放性 |
| 三、探究性 |
| 四、自主性 |
| 第三节 高中思想政治课教学开展研究性学习的意义 |
| 一、呼应了时代发展的需要 |
| 二、顺应了培养当代中国学生发展核心素养的趋势 |
| 三、为完善高中思想政治课的教学理论与实践提供契机 |
| 四、是对现有学科课程的有益补充 |
| 五、有利于提高教学效果 |
| 第二章 高中思想政治课教学开展研究性学习的发展历程 |
| 第一节 探索阶段 |
| 第二节 发展阶段 |
| 第三节 反思阶段 |
| 第三章 高中思想政治课教学开展研究性学习存在的问题及原因 |
| 第一节 高中思想政治课教学开展研究性学习存在的问题 |
| 一、重形式轻内容 |
| 二、随意性大、组织不力 |
| 三、重视结果、忽视过程 |
| 第二节 高中思想政治课教学开展研究性学习存在问题的原因 |
| 一、教师专业化水平不高 |
| 二、学生核心素养薄弱 |
| 三、学校支持力度不足 |
| 四、社会力量配合不够 |
| 第四章 高中思想政治课教学有效开展研究性学习的措施 |
| 第一节 切实提高教师的综合素质 |
| 一、转变教育观念 |
| 二、完善知识结构 |
| 三、提高指导能力 |
| 第二节 着力提升学生的核心素养 |
| 一、增强学习自主性 |
| 二、夯实文化基础 |
| 三、提高社会参与能力 |
| 第三节 学校要加大扶持力度 |
| 一、完善相关的规章制度 |
| 二、加大资源的开发力度 |
| 三、增加资金的投入力度 |
| 第四节 争取社会力量的广泛支持 |
| 一、做好家长的思想教育工作 |
| 二、加大新闻媒体的宣传力度 |
| 三、加强公共资源的支撑力度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一节 选题的目的及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 第一章 高中思想政治课研究性学习概述 |
| 第一节 研究性学习的涵义 |
| 第二节 研究性学习的特点 |
| 第三节 高中思想政治课研究性学习实施的必要性与可能性 |
| 第二章 高中思想政治课研究性学习中存在的问题 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 教师方面 |
| 第三节 学生方面 |
| 第四节 外界环境方面 |
| 第三章 高中思想政治课研究性学习的完善策略 |
| 第一节 建设研究性的高中政治教师队伍 |
| 第二节 培养学生研究性学习的内在潜力 |
| 第三节 构建思想政治课研究性学习的外部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）研究性学习在高中思想政治课教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （四） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| （五） 研究创新点 |
| 第二章 研究性学习概述 |
| （一） 研究性学习的内涵与特征 |
| （二） 研究性学习的基本结构 |
| （三） 研究性学习的原则 |
| 1. 开放性原则 |
| 2. 指导性原则 |
| 3. 实践性原则 |
| 4. 过程性原则 |
| 5. 合作性原则 |
| 6. 发展性原则 |
| 第三章 高中思想政治课教学中实施研究性学习的必要性与可行性 |
| （一） 高中思想政治课教学中实施研究性学习的必要性 |
| 1. 学生主体意识和团队精神培养的必然要求 |
| 2. 学生创新思维和实践能力培养的必然要求 |
| 3. 学生全面发展的必然要求 |
| （二） 高中思想政治课教学中实施研究性学习的可行性 |
| 1. 高中生的身心发展特点 |
| 2. 高中思想政治学科的特点 |
| 第四章 高中思想政治课研究性学习的组织实施 |
| （一） 普通高中研究性学习目标 |
| 1. 获得亲身参与研究探索的体验 |
| 2. 培养发现问题和解决问题的能力 |
| 3. 培养搜集、分析和利用信息的能力 |
| 4. 学会分享与合作 |
| （二） 高中思想政治课研究性学习的目标和方法 |
| 1. 高中思想政治课研究性学习的目标 |
| 2. 高中思想政治课研究性学习的内容 |
| 3. 高中思想政治课研究性学习的方法 |
| （三） 研究性教学法的具体实践 |
| 1. 高中思想政治课课堂内的研究性学习 |
| 2. 高中思想政治课课堂外的研究性学习 |
| 3. 跨学科的综合性的研究性学习 |
| 第五章 高中思想政治课研究性学习存在的问题及成因 |
| （一） 问题分析 |
| 1. 学校缺乏相应的制度支持 |
| 2. 教师重视程度不够 |
| 3. 家长对研究性学习存在偏见 |
| 4. 学生学习效果不理想 |
| （二） 成因分析 |
| 1. 学校、教师、家长、学生对研究性学习的认识存在误区 |
| 2. 教师对研究性学习的指导能力不足 |
| 3. 教育评价机制不足 |
| 第六章 高中思想政治课研究性学习的策略 |
| （一） 学校应完善规章制度建设，为研究性学习提供制度保障 |
| （二） 教师应提高教学能力，保障研究性学习有效实施 |
| 1. 教师要具有理性思维和不断学习的能力 |
| 2. 教师应具有应用信息的能力 |
| 3.教师要具有指导学生学习的能力和综合管理的能力 |
| 4. 教师要转变教育理念，要具有合作性教学的能力 |
| （三） 家长应更新教育观念，给予孩子充分理解和配合 |
| （四） 学生应培养创新精神，激发创造性学习的潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
四、思想政治课教学中研究性学习与学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究[J]. 李建丽. 西北成人教育学院学报, 2022(01)
- [2]研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究[D]. 郭蕊. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究[D]. 张海彦. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究[D]. 李清芬. 西南大学, 2020(01)
- [5]山西地方文化融入《文化生活》教学研究[D]. 巩苑. 山西师范大学, 2019(05)
- [6]高中生公共参与素养培育研究[D]. 吴芳. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究[D]. 许姣姣. 湖南大学, 2018(01)
- [8]高中思想政治课开展研究性学习的运用研究[D]. 余艺容. 福建师范大学, 2018(09)
- [9]高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例[D]. 韩睿. 聊城大学, 2017(08)
- [10]研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D]. 金姗姗. 鲁东大学, 2015(07)