一、小学英语课堂的任务设计（论文文献综述）
陈莹[1]（2021）在《任务型教学法在小学英语教学中的应用与研究》文中研究指明
龙红存[2]（2021）在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中研究指明英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
董昱彤[3]（2021）在《任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究》文中指出在2012年正式发布的《义务教育英语课程标准》中,任务型教学法成为教育部明确提倡使用的教学方法,其优势自此开始吸引广泛注意。然而,在时态教学的应用过程中,尽管任务型教学法自身在理论上有多点优越之处,在任务型教学课堂实践的过程中,很多一线教师进行设计和实施时仍然会面对不少的问题。本研究基于这种背景情况确定了研究选题,并通过文献研究法、准实验研究法、问卷调查法和访谈法展开。通过文献研究,本研究检索相关文献信息,对国内外与任务型教学法和小学生英语时态教学相关的文献进行检索与分类,对现有的研究成果进行总结和阐述。在此基础上,本研究结合小学生的学习特点和现实情况等因素,将任务型教学法与传统的3P（Presentation-Practice-Production）教学法相结合,总结开发出一个新的教学模式,以此为基础进行课堂教学的设计与开发。接着将其与单一使用传统3P教学法相对比,以上海市X教育机构为研究平台,选取四年级2个平行班的学生作为研究对象,在实验班使用任务型教学法与传统3P教学法结合的教学模式,将学生的学习效果与只使用传统3P教学法的对照班进行比较,从而验证该教学模式在小学生英语时态教学中应用的有效性。本文共有六个章节。第一章针对研究的背景、目的及意义进行了分析,接着阐释了本文的研究思路及研究方法。第二章中界定了所涉及到的相关概念,对国内外相关研究进行了综述,并介绍了本次研究的理论基础。第三章将任务型教学法与传统3P教学法结合起来,设计出一个新的教学模式,并对其特点进行了阐述。第四章以上述教学模式为基础,依托ADDIE模型进行了课堂教学的设计与开发。第五章对对照实验的准备和实施过程进行了详细的介绍,并分析了实验所得到的结果。最后,第六章在实验验证的基础上,对任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的有效性予以肯定,并对所提出的新的教学模式的优势和设计关键进行进一步的梳理。本研究将任务型教学法与传统3P教学法的设计相结合,创新提出了新的融合式的教学模式,并对基于该模式的课程开发过程进行了阐释,通过实验验证了该模式的有效性,具有一定的理论意义和实践意义。
许琳琳[4]（2021）在《马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究》文中提出课堂提问作为课堂教学过程中师生互动的主要方式,其质量影响着教师课堂教学的有效性。作为目前备受关注的话题,小学英语课堂提问仍存在问题设计随意、质量低、偏重知识传授本身等问题。如何优化小学英语课堂提问,提高课堂教学的有效性成为关注的焦点。马扎诺教育目标分类学理论对布鲁姆目标分类法的不足进行修正,重视学生高阶思维能力等21世纪所需核心素养的培养,且具有较强的可应用性。为探究小学英语课堂提问存在的问题及其本质原因,本研究以Y、Z两所小学中八位教师的八节课堂教学实录为研究对象,运用课堂观察法、访谈法、案例分析法等研究方法进行数据的收集、整理与分析。通过研究发现,马扎诺教育目标分类学视角下目前小学英语课堂提问存在的问题主要包括三个方面,即小学英语课堂提问中,高阶思维层次提问数量少且质量不高;低阶思维层次提问数量多且机械性强;各年级之间高低阶提问比重合理性低。本研究结合教师访谈深入探究小学英语课堂提问存在问题的成因。通过研究发现问题主要受到三个方面的制约,即小学英语教师提问观念的局限性;小学英语教师提问技巧的制约性;小学英语教师忽视学生认知差异。基于问题的成因,本研究对小学英语课堂提问提出三个方面的优化建议。首先,教师应更新课堂提问观念,树立思维培养意识;促进提问观念内化,优化课堂问题结构。其次,应充实提问理论知识,优化课堂提问质量;强化提问专项训练,提升提问实践能力。最后,应强化年级差异意识,体现各级提问差异;加强各级教师研讨,优化课堂提问设计。
娜仁花[5]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中进行了进一步梳理英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
陈竹怡[6]（2021）在《小学英语词汇游戏化教学的行动研究》文中研究指明知识经济时代和信息化时代的到来对新时代教育和人才培养提出了更严峻的挑战,培养核心素养成为我国基础教育阶段的关键任务。英语学科承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。词汇的学习是英语学科学习的重要部分和基础,也是二语或外语能力发展的重要制约因素。当前小学英语词汇教学大多仍存在机械重复、死记硬背、词汇容量单一、学生学习过程单一枯燥、学习效率低的教学问题。据此,本研究探讨如何将游戏教学与小学英语词汇教学相结合,以达到有效提高学习者词汇学习能力水平的目的。本文研究主要分为三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计与实施阶段和教学反思与总结阶段,具体开展的研究内容如下:第一,在文献综述阶段,通过查阅词汇教学与游戏化教学的国内外相关文献并对其进行综述,分析国内外英语词汇游戏化教学的研究现状,结合研究的理论基础并分析总结前人研究的不足,据此确定小学英语词汇游戏化教学设计的可行性并提出研究设计思路。第二,在教学活动设计与实施阶段,笔者依据教学需求分析及教学活动设计依据分析,初步设计了小学英语词汇游戏化教学活动框架,并据此在教学实践中开展三轮行动研究,经过“计划——行动——观察——反思”四个步骤,螺旋式不断完善优化教学活动设计。第三,在教学反思与总结阶段,通过问卷、访谈及学习者词汇学习能力水平后期测验对教学实施效果进行验证,并针对教学效果分析总结出小学英语词汇游戏化教学的优化策略和建议。本研究结论表明,小学英语词汇游戏化教学活动能够改善并解决词汇教学中教学方式枯燥单调、学生学习效果不理想的教学问题,并能够有效地提高学习者词汇学习的能力水平;能够充分发挥学生作为学习主体的角色和地位,促进学生学习情感态度的的积极转变;能够发展语言对学生思维品质的促进作用,促进学生运用英语进行独立思考、表达交流和创新思维的能力。
林立南[7]（2021）在《表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理自第八次基础教育课程改革至今,我国基础教育已取得了诸多成就。其中,评价改革作为课程改革中最重要的一环,更是受到了整个国家、社会以及教育界的广泛关注。2020年10月13日,中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指明了教育评价事关教育发展方向,应该扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数论、唯升学论等顽瘴痼疾,改革学校评价,推进落实立德树人根本任务。表现性评价是在真实环境或模拟现实的情境中,评定学生在表现任务中的行为表现或完成的结果作品,可以有效地弥补传统评价的不足,引导学生善于运用已有知识和技能去解决生活中所遇到的复杂问题和实际问题。伴随新课程理念和评价改革的持续推进,表现性评价得到越来越多教育工作者的推广和运用。然而,通过调查当前初中英语课堂教学表现性评价的现状,发现评价实践仍滞后于新课程改革理念,未能落实新时代教育评价改革方案中立德树人的根本任务。针对既有问题,笔者认为有必要加强表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究,发挥评价促进学生全面发展的功能。本研究从理论和实践两个层面对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用进行研究。首先,在基础教育评价方式变革的背景下,对表现性评价的相关研究进行梳理,提出“表现性评价在初中英语课堂教学中的应用”问题,采用以课堂观察法为主、问卷调查法为辅的研究方法对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状进行考察。然后,从设计和实施两个层面提出表现性评价的设计流程和应用原则,建构表现性评价在课堂教学中应用的质量标准为本研究奠定理论基础。最后,总结英语教师在课堂教学中应用表现性评价出现的主要问题并分析其原因,提出教师应树立“以学习为中心”的表现性评价理念,聚焦学生发展核心素养,提升自己的表现性评价技能,推进以表现性评价促进课堂转型和教—学—评一体化的改善建议和有效策略。
高雪梅[8]（2021）在《小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进,加快建立起促进学生发展、教师提高的评价体系日益受到学界的普遍重视。在对相关研究成果梳理的基础上,本研究试图将模糊综合评价法应用于小学英语课堂教学评价中,着重探讨小学英语课堂教学评价指标体系的构建路径及其实施效果,以发挥教学评价的发展和促进作用。具体内容包括以下几方面:第一,小学英语课堂教学评价指标体系构建的理论基础。该部分内容包括对与主题相关的模糊数学理论、建构主义理论和有效教学理论的介绍,为构建小学英语课堂教学评价指标体系奠定相应的理论基础。第二,小学英语课堂教学评价指标体系的构建主要依托于义务教育英语课程标准。英语课程标准既是英语课堂教学评价的风向标,也是英语教学评价所必须依据的纲领。在具体构建过程中需遵循科学性、合理性、系统性、层次性以及可操作性的原则。第三,小学英语课堂教学评价指标体系的具体构建。该部分内容涉及小学英语课堂教学评价指标的初步拟定、修改完善以及指标权重的确定。最终建构起由6个一级指标以及21个二级指标构成的小学英语课堂教学评价指标体系。同时选取了层次分析这种定性与定量相结合的方法来确定小学英语课堂教学评价指标的权重。在得出各评价指标权重数值之后进行了一致性检验,显示所确定的权重具有满意的一致性。第四,小学英语课堂教学评价指标体系的具体实施。在上述研究的基础上,该部分将建构起来的指标体系实际应用于真实的课堂教学评价情境中。本研究通过采用模糊综合评价法来对S小学某英语教师的课堂教学进行了模糊综合评价,结果表明该教师的英语课堂教学质量整体呈良好态势,但仍有进一步改善的空间。
敬铮[9]（2021）在《CLIL理念下小学英语与科学学科融合的教学设计研究》文中研究指明2014年,我国教育部发布“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”,提出当代教学应该发展学生的核心素养,促进学生全面而有个性的发展,2016年,在《教育信息化“十三五”规划》文件中明确提出“跨学科学习、深度融合”的概念,这表明学科融合教学、跨学科学习已经成为当代教学发展的新趋势。因此,当代课堂教学应该积极响应国家政策,改变传统课堂中科目众多、缺乏整合的现状,以时代发展为导向,采取学科融合的教学模式。目前关于学科融合教学的研究较多,但是主要集中在信息技术与语文、英语领域,而对英语与科学融合的研究较少,因此本文以小学英语与科学融合为主要研究方向。国家在新版《英语课程标准》中提及学生能用英语做事情,要求教师应注重语境创设,强调语言学习的人文性与工具性,这与CLIL理念不谋而合,因此,基于对语言学习的再认识以及时代的发展诉求,本文以CLIL理念下小学英语与科学的学科融合为案例进行研究。本文首先查阅学科融合的相关文献,以探究其国内外研究现状与背景,并对CLIL的内涵、教学目标、理论基础、教学评价进行总结。其次对小学英语教师进行问卷调查,了解小学英语与科学课融合的教学现状。对问卷的结果进行分析可知,大部分教师对英语与科学课的融合教学接受度较高,认为英语中融入科学知识与技能对学生核心素养发展有一定的作用,但是在具体实践中,仅有少数教师尝试过英语与科学课的融合教学。再次,本文以外研社版Lesson3 Who eats who?一课的教学设计为例进行分析,对CLIL理念下小学英语与科学课学科融合的途径与方法进行探究,认为应该遵循多维度目标融合、双向分析内容整合、聚焦问题方法契合、评价方式注重结合,实现英语与科学的双重目标。
黄学丽[10]（2021）在《基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究》文中研究说明自教育部印发《教育信息化2.0行动计划》起,我国的教育信息化步入了高速发展的阶段,以技术创新来推动高效的课堂建设,传统的教学形式受到了前所未有的冲击,新的教学模式在新技术的推动下应运而生。众所周知,英语作为国际性的通用语言,在世界各国的交流和合作中起着举足轻重的作用,我国教育部制定了新的英语课程标准,提倡英语教学采用任务型教学法,呼吁广大英语教师将“教师本位”的理念转变为“学生本位”,但在实际教学中,许多教师对任务型教学概念不清、使用不当,以致于教学效率不高,尤其是农村小学,英语教学依然沿用传统的教学法,英语课偏向于语言知识的传授。基础教育领域的英语教学面临着从“应试教育”向“素质教育”进行深层次变革的挑战。翻转课堂以其独特的优势深受广大研究者的青睐,将翻转课堂模式引入农村英语教学将有效突破英语教学之困境,实现农村英语教学的深化改革。本研究在深入研读翻转课堂和任务型教学相关的文献的基础上,试图将翻转课堂教学理念与任务型教学法相结合,借助课堂派平台设计基于翻转课堂的任务型教学活动流程,以期提高农村小学生的英语学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及英语学习成绩,实现教育技术与英语学科的深度融合。在本研究中,研究对象选取了X小学五年级两个平行班的66名同学。在研究开展前期,笔者首先对五年级两个班学生做了英语学习现状调查,通过数据分析发现该校英语教学活动组织形式单一,学生英语学习兴趣不高、学习态度不乐观、课堂参与度较低。基于此,笔者在翻转课堂教学理念和Willis任务型教学模式的指导下,以建构主义理论、混合式学习理论和合作学习理论为理论基础,设计了基于翻转课堂的任务型教学活动流程,该流程包括课前线上自主学习、课中线下任务引领、课后线上拓展延伸三个阶段。同时为了验证该流程的有效性,以四年级期末成绩为依据选定五年级一班为实验班（采用基于翻转课堂的任务型教学法）,五年级二班为对照班（传统讲授式教学法）,随后结合具体的教学内容进行实践,经过18周的教学实践,通过成绩测试、调查问卷、师生访谈等研究工具进行了后测,结果表明实验班学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度均高于对照班,而且实验班后测成绩远远高于对照班。研究证明,基于翻转课堂的任务型教学可有效提高农村小学英语教学质量,提高了学生的课堂参与度,转变了农村小学生的英语学习态度及兴趣。基于翻转课堂的英语任务型教学活动流程具有很强的可操作性和现实意义,值得推广。但本实验由于实践时间较短,实验样本量小、本人能力不足等各方面因素的制约,尚存在一定的缺陷,需要后期进一步的完善。
二、小学英语课堂的任务设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学英语课堂的任务设计（论文提纲范文）
（2）戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
| 2.戏剧教学法的独特价值 |
| 3.个人教学观察与实践中的反思 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.戏剧教育 |
| 2.戏剧教学法 |
| 3.综合语言运用能力 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于戏剧教学法的研究 |
| 2.关于综合语言运用能力的研究 |
| 3.文献研究启示 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
| (一)调查研究的对象与工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| (二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
| 1.问卷调查及学生访谈 |
| 2.结果及现状分析 |
| 3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
| 三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.测试工具 |
| 2.测试结果及分析 |
| (四)一轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 3.改进措施 |
| 四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
| (一)教学活动设计 |
| 1.预期目标 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究时间 |
| 4.具体教学计划 |
| 5.教学设计简案节选 |
| 6.二轮研究的变化 |
| (二)行动研究实施 |
| (三)研究结果检测 |
| 1.检测工具 |
| 2.检测结果及分析 |
| (四)二轮研究反思 |
| 1.肯定之处 |
| 2.存在不足 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
| 2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
| 3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
| 4.优化作业设计和作业布置 |
| 5.建立多元化评价体系 |
| 6.关注学生的可持续发展 |
| 7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)工具书类 |
| (三)期刊类 |
| (四)学位论文 |
| (五)英文参考文献 |
| 附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
| 附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
| 附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语教学改革的要求 |
| (二)教师教学方法落后 |
| (三)学生学习效果欠佳 |
| (四)任务型教学法在小学生英语时态教学中应用的可行性 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)准实验研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)任务型教学法 |
| (二)3P教学法 |
| (三)任务型教学法与传统3P教学法的比较 |
| 二、任务型教学法的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、小学生英语时态教学的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)任务型教学理论 |
| (三)ADDIE模型 |
| 第三章 基于任务型教学法的教学模式设计 |
| 一、设计所遵循的原则 |
| (一)学生中心原则 |
| (二)形式与功能结合原则 |
| (三)递进性原则 |
| 二、设计所基于的模式 |
| (一)任务型教学法的教学设计模式 |
| (二)3P教学法的教学设计模式 |
| 三、任务型教学法与传统3P教学法相结合的教学模式设计 |
| (一)注重以学生为中心 |
| (二)将任务融入到3P教学法的三大阶段中 |
| (三)建立完整的教学模式 |
| 第四章 任务型课堂的设计与开发 |
| 一、分析 |
| (一)教学现状分析 |
| (二)实施条件分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学目标分析 |
| 二、设计 |
| (一)任务的选择 |
| (二)任务的呈现 |
| (三)任务的实施 |
| (四)对任务完成的评价 |
| 三、开发 |
| 第五章 准实验研究 |
| 一、准实验研究设计 |
| (一)实验对象 |
| (二)实验方法 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验处理 |
| (六)评价工具 |
| 二、实验实施过程 |
| (一)第一阶段实验 |
| (二)第二阶段实验 |
| 三、实验结果分析 |
| (一)两班学生后测成绩对比分析 |
| (二)学生问卷调查 |
| (三)学生访谈 |
| (四)课堂观察 |
| (五)教师教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)任务型教学法的优势 |
| (二)关于任务型教学设计的建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:知识测试 |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:访谈记录 |
（4）马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路及方法 |
| 第二章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的理论概述 |
| 第一节 马扎诺教育目标分类学的简要概述 |
| 一、马扎诺教育目标分类学的理论基础 |
| 二、马扎诺教育目标分类学的主要内容 |
| 三、马扎诺教育目标分类学三种思维系统对知识获取的影响 |
| 第二节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的适切性 |
| 一、课堂提问是小学英语课堂教学的主要手段 |
| 二、马扎诺教育目标分类学与义务教育课程总目标相契合 |
| 三、马扎诺教育目标分类学顺应高阶思维培养的研究趋势 |
| 第三节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的价值意蕴 |
| 一、丰富小学英语课堂提问的理论依据 |
| 二、审视小学英语课堂提问的本质问题 |
| 三、建构小学英语课堂提问的问题模型 |
| 第三章 研究设计与结果分析 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、选择研究的对象 |
| 二、确定研究的工具 |
| 三、资料收集及整理 |
| 四、研究信效度说明 |
| 五、研究的伦理说明 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、小学英语课堂提问现状的总体分析 |
| 二、小学英语课堂提问现状的年段分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 马扎诺教育目标分类学视角下课堂提问存在问题与成因分析 |
| 第一节 小学英语课堂提问存在的问题 |
| 一、高阶思维层次提问数量少且质量不高 |
| 二、低阶思维层次提问数量多且机械性强 |
| 三、各年级之间高低阶提问比重合理性低 |
| 第二节 小学英语课堂提问存在问题的成因分析 |
| 一、小学英语教师提问观念的局限性 |
| 二、小学英语教师提问技巧的制约性 |
| 三、小学英语教师忽视学生认知差异 |
| 第五章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的建议 |
| 第一节 转变教师提问观念,重视高阶思维培养 |
| 一、更新教师提问观念,树立思维培养意识 |
| 二、促进提问观念内化,优化课堂问题结构 |
| 第二节 加强提问技巧学习,提高课堂提问水平 |
| 一、充实提问理论知识,优化课堂提问质量 |
| 二、强化提问专项训练,提升提问实践能力 |
| 第三节 关注学生认知差异,优化各级问题比重 |
| 一、强化年级差异意识,体现各级提问差异 |
| 二、加强各级教师研讨,优化课堂提问设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（6）小学英语词汇游戏化教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 二十一世纪教育主旋律指引教育目标 |
| 1.1.2 教育信息化助力教学改革 |
| 1.1.3 英语学科素养提出教学新要求 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 游戏化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识建构理论 |
| 2.2.2 行为主义动机理论 |
| 2.2.3 心流理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语词汇教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 游戏化教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结与不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 行动研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 小学英语词汇游戏化教学活动设计 |
| 4.1 英语词汇学习现状调查 |
| 4.1.1 问卷编制与实施 |
| 4.1.2 结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 学业标准分析 |
| 4.2.2 学习者与学习需求分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学资源分析 |
| 4.2.5 教学环境分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 小学英语词汇游戏化教学活动框架设计 |
| 4.3.1 小学英语词汇教学原则 |
| 4.3.2 教学活动设计框架 |
| 5 小学英语词汇游戏化教学实践 |
| 5.1 学习者词汇学习水平前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者学习能力后期测验 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学实施总结及建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A:英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录B:“小学英语词汇游戏化教学”应用效果调查问卷 |
| 附录C:师生访谈提纲 |
| 附录D:课堂观察量表(学生学习行为) |
| 附录E:英语单词学习水平前期测验 |
| 附录F:英语单词学习水平后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.基础教育评价方式变革的趋势 |
| 2.超越传统纸笔测验:表现性评价的优势 |
| 3.当前英语课堂教学中的评价问题 |
| (二)研究回顾 |
| 1.表现性评价的兴起与发展 |
| 2.表现性评价促进教学方式的变革 |
| 3.基于表现性评价学习方式的改进 |
| 4.指向英语学科核心素养的表现性评价 |
| 5.通过表现性评价促进教—学—评一体化 |
| 6.对已有研究的评述 |
| (三)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 三、表现性评价在课堂教学中应用的质量标准建构 |
| (一)评价目标与课程标准的一致性 |
| 1.与学习目标相一致的评价目标 |
| 2.清晰且明确的评价目标 |
| (二)表现任务与评价目标相匹配 |
| 1.表现任务的真实性与可操作性 |
| 2.表现任务的设计流程 |
| (三)基于评价目标的评分规则 |
| 1.评分规则的主要结构 |
| 2.基于课标的评分规则开发 |
| 3.评价标准的明确和理解 |
| (四)落实评分规则的组织和实施 |
| 1.根据规则标准的评价信息收集 |
| 2.记录和描述学生表现的详实性 |
| (五)评价信息利用的有效性 |
| 1.评价过程的关注和评价结果的分析 |
| 2.评价信息反馈的及时性和反思性 |
| 四、表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状及分析 |
| (一)初中英语课堂教学 |
| 1.英语课堂形态以教师为主导 |
| 2.英语学业评价侧重传统纸笔测验 |
| 3.英语学习方式以听课、练习为主 |
| 4.英语作业形式强调知识记忆 |
| (二)初中英语教师表现性评价素养 |
| 1.教师对表现性评价较为认同,愿意开展表现性评价 |
| 2.表现性评价知识基本了解,但理解程度有待加深 |
| 3.表现性评价技能有所欠缺,需要多方面的支持和配合 |
| (三)初中英语表现性评价的设计与实施 |
| 1.评价目标的确定更侧重语言知识和语言技能 |
| 2.评价任务的设计缺乏真实情境的创设 |
| 3.评分规则的制定过于依赖教师的经验 |
| 4.表现性评价结果的处理流于形式 |
| 5.表现性评价对学生学习结果的影响效果不太显着 |
| (四)教师评价素养对表现性评价应用的影响 |
| 1.评价素养较高,表现性评价应用良好 |
| 2.评价素养一般,表现性评价应用效果不明显 |
| 3.评价素养较低,表现性评价应用存在很多问题 |
| 五、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的主要问题和原因 |
| (一)表现性评价应用存在的主要问题 |
| 1.教师评价素养各维度水平不均衡 |
| 2.表现性评价的设计与实施流程不规范 |
| (二)表现性评价应用不理想的原因 |
| 1.以教师为主导的课堂教学形态 |
| 2.教师表现性评价观念滞后 |
| 3.教师表现性评价技能欠缺 |
| 六、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的改善策略及建议 |
| (一)立足学生发展,树立正确的评价理念 |
| 1.改变传统的评价观念 |
| 2.树立“以学习为中心”的表现性评价理念 |
| (二)聚焦核心素养,提升表现性评价能力 |
| 1.选择多元的表现目标,考查学生的综合能力 |
| 2.设计真实的表现任务,提供适时、清晰的指导 |
| 3.开发表现性评价评分规则,鼓励学生的积极参与 |
| 4.有效利用表现性评价信息,分析和反思评价结果 |
| (三)以表现性评价促进课堂转型 |
| 1.促进教—学—评一体化 |
| 2.更新教学设计理念 |
| 3.增强表现性评价的适用性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中英语课堂教学表现性评价应用观察表 |
| 附录B 初中英语课堂教学表现性评价应用调查教师问卷 |
| 附录C 初中英语课堂教学表现性评价应用调查学生问卷 |
| 致谢 |
（8）小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 传统小学英语课堂教学评价反思研究 |
| 1.2.2 现代小学英语课堂教学评价研究 |
| 1.2.3 教学评价指标体系构建研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语课堂教学评价指标体系构建的理论基础 |
| 2.1 模糊数学理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 有效教学理论 |
| 第三章 小学英语课堂教学评价指标体系构建的依据和原则 |
| 3.1 小学英语课堂教学评价指标体系构建的依据 |
| 3.2 小学英语课堂教学评价指标体系构建的原则 |
| 3.2.1 科学性 |
| 3.2.2 合理性 |
| 3.2.3 系统性 |
| 3.2.4 层次性 |
| 3.2.5 可操作性 |
| 第四章 小学英语课堂教学评价指标体系的具体构建 |
| 4.1 小学英语课堂教学评价指标的拟定 |
| 4.1.1 课前教学准备 |
| 4.1.2 课中教学实施 |
| 4.1.3 课后教学反馈 |
| 4.2 小学英语课堂教学评价指标的修改完善 |
| 4.2.1 采用问卷调查法收集一线教师对评价指标的修改意见 |
| 4.2.2 小学英语课堂教学评价指标的完善 |
| 4.3 小学英语课堂教学评价指标权重的确定 |
| 4.3.1 构造小学英语课堂教学评价指标的层次结构模型 |
| 4.3.2 构造判断矩阵 |
| 4.3.3 权重计算 |
| 4.3.4 判断矩阵一致性检验 |
| 第五章 小学英语课堂教学评价指标体系的具体实施 |
| 5.1 模糊综合评价法简介 |
| 5.1.1 单层级模糊综合评价 |
| 5.1.2 多层级模糊综合评价 |
| 5.2 小学英语课堂教学的模糊综合评价 |
| 5.2.1 确定评价因素集与评价等级集 |
| 5.2.2 确立评价矩阵 |
| 5.2.3 二级模糊综合评价 |
| 5.2.4 一级模糊综合评价 |
| 5.2.5 评价结果的综合处理 |
| 5.2.6 评价结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于小学英语教学评价各级指标重要性及修改意见的问卷调查 |
| 附录二 小学英语课堂教学评价指标权重调查问卷 |
| 附录三 小学英语课堂教学评价各指标两两比较结果汇总表 |
| 附录四 小学英语课堂教学评价量表 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）CLIL理念下小学英语与科学学科融合的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)国内外相关研究 |
| (三)研究目标、内容、思路与方法 |
| 二、相关概念界定和理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、CLIL理念下小学英语与科学课融合教学现状的调查研究 |
| (一)调查研究过程 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)本章小结 |
| 四、CLIL理念下小学英语与科学课融合的课堂教学设计分析 |
| (一)课程整合化设计的路径思考 |
| (二)课堂教学设计的总结分析 |
| (三)基于案例的设计策略 |
| 五、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育变革的诉求 |
| 1.1.2 英语课程标准的要求 |
| 1.1.3 农村小学英语课堂教学的问题亟待解决 |
| 1.1.4 翻转课堂为农村英语教学提供新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究内容、目的及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 任务 |
| 2.1.3 任务型教学 |
| 2.1.4 Willis任务型教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 合作学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 任务型教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第3章 农村小学英语教学现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷结果分析 |
| 3.2.2 问题归因 |
| 第4章 基于翻转课堂的任务型教学活动设计 |
| 4.1 教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 课程标准分析 |
| 4.1.2 教学目标与内容分析 |
| 4.1.3 学习资源分析 |
| 4.1.4 教学评价分析 |
| 4.1.5 教学环境分析 |
| 4.2 基于翻转课堂的任务型教学活动初步设计 |
| 4.2.1 教学活动设计原则 |
| 4.2.2 基于翻转课堂的任务型教学活动流程设计 |
| 4.2.3 教学活动流程应用说明 |
| 4.3 基于翻转课堂的农村小学任务型教学案例设计 |
| 4.3.1 案例一Unit2 My week教学设计 |
| 4.3.2 案例二Unit5 There is a big bed(Part B Read and write) |
| 第5章 实验研究与结果分析 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.1.4 实验思路与假设 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 实验准备 |
| 5.2.2 教学实施 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.2.4 实验后测 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 前后测成绩分析 |
| 5.3.2 问卷结果分析 |
| 5.3.3 师生访谈 |
| 5.3.4 平台数据分析 |
| 5.4 实验结论与建议 |
| 5.4.1 实验结论 |
| 5.4.2 需要注意的问题 |
| 5.4.3 教学实施建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:积石山县X小学学生英语学习现状调查问卷 |
| 附录二:积石山县X小学学生英语学习情况调查问卷 |
| 附录三:师生访谈提纲 |
| 附录四:前测试题 |
| 附录五:后测试题 |
四、小学英语课堂的任务设计（论文参考文献）
- [1]任务型教学法在小学英语教学中的应用与研究[D]. 陈莹. 江西科技师范大学, 2021
- [2]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [3]任务型教学法在小学生英语时态教学中的应用研究[D]. 董昱彤. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究[D]. 许琳琳. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]小学英语词汇游戏化教学的行动研究[D]. 陈竹怡. 西北师范大学, 2021
- [7]表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究[D]. 林立南. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]小学英语课堂教学评价指标体系构建研究 ——以S小学为例[D]. 高雪梅. 山西大学, 2021(12)
- [9]CLIL理念下小学英语与科学学科融合的教学设计研究[D]. 敬铮. 天津师范大学, 2021(10)
- [10]基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究[D]. 黄学丽. 西北师范大学, 2021